在做中學，有效提高農村幼兒園的園本教研水平

楊旭茹

園本教研是一種基于幼兒園實際，在幼兒園中進行的教研活動，它是以全面提高保教質量為目的，以解決保教實踐中的問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的教育科研實踐活動。園本教研不僅能全面提高育人質量，還能滿足教師專業化發展的需要，能成為教師成長過程中不可缺失的平臺。

作為園長，創建特色幼兒園，是我的責任，更是我的追求。作為園長我總在提醒自己，要站在為幼兒一生負責的高度，引領教師成長，把最優質的教育奉獻給幼兒。我是學小教專業的，于2003年開始從事幼教工作。在多年的幼教工作中我一直用一句名言“我聽了就忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了”來指導我的專業成長，我也用這句名言來指引我的管理，讓老師們在做中學，有效提高我園園本教研的水平。

一、通過做中學，讓園長成為一個有思想、有智慧的園長

一個有思想、有智慧的園長是高效的園本教研的基礎。為了彌補我的幼教專業薄弱這一點缺陷，我一方面通過網絡、閱讀、培訓、觀摩和拜師等途徑加強學習，這使我深深懂得幼兒教育的真諦是什么，知道了要根據幼兒教育的規律，促進幼兒全面發展。另一方面我走進課堂、走近幼兒、走進教師群體中、走近家長、走進一日活動的各個環節，觀察、調研、記錄、聽課、做講座、與幼兒對話、與家長老師探究研討，以明確和完善自己的思想。親身參與園本教研，與教師一起探求更加合適有效的園本教研方式，形成共識，產生共同的愿景。

如何充分調動管理人員和教師的積極性，讓她們真正成為園本教研的主人？我認為園長還要做一個有智慧的踐行者。通過談心交流，大膽放權等舉措讓中層管理干部充分利用自己的長處大膽工作。通過親自積極參與園本教研活動，我成為園本教研活動的鼓勵者、協助者。活動前，我會協助分管行政對教師設計的教學活動進行指導，提出修改意見；活動過程中園長是一個協調者；活動結束之后，園長一方面聽取指導者和教師的體會、感受、困惑，另一方面對他們的付出給以中肯的評價和意見，做出反饋。對教研進行評價和總結，這是一個不斷推進的過程。在這個過程中需要園長的智慧和親自實踐。

二、通過做中學，促進教師共同的專業成長

沒有教師共同的專業成長，就沒有高效的園本教研。要實現園本教研的全面提高，還要靠全體教師的價值認同和努力實踐，實現領導引領、骨干帶頭、全員參與的構想。因此，作為園長，必須要促進教師的全面發展。我認為在提高園本教研的初始階段，需要調動教師的積極性，讓她們主動學習，讓一批骨干教師成長起來，以點代面，促進發展；在全面提高實效階段，需要打造教師團隊，互相促進，共同發展。

首先，我園通過一系列措施，充分調動教師學習的主觀能動性。我園合同制教師居多，而且教師年輕化，實踐經驗欠缺。大部份教師在理論和專業技能上都需要繼續學習。一方面除了幼兒園劃撥專用經費用于教師的專業培訓外，我園還鼓勵教師選一個自己的特長進行專業提升。其次，在過去的一年多的時間里，我園通過開展讀書活動、自彈自唱過關考核、教師自制教具比賽等活動，提高了教師的專業技能；請專家指導園級早期閱讀活動教學、幼兒英語教學和手IDIY的教學，鼓勵教師大膽地嘗試和實踐。通過做中學，有效的促進了教師的專業向更高層次成長。

三、通過做中學，嘗試改變教研形式

靈活多樣的教研形式能促進園本教研的有效開展。我園在剛開始的園本教研中，以活動現場為渠道，解決實際問題。我們的教師在教育實施的過程中總會遇到的一些困惑或者是一些個人難以解決的問題。那么這些實實在在的困惑只靠老師們圍在一起學習理論、進行語言上的交流是遠遠不夠的，只有運用教學現場的觀摩，進行有理有據的研討才能得以解決。比如我們分別就“區角游戲材料的投放”、“區角游戲中老師的指導策略”、“各年齡段早操音樂的選擇和動作編排”等問題進行了研討，給與老師支持與幫助，在民主、平等、合作的教研環境中，使老師們正確的認識理解園本教研就是解決我園在教學中的實際問題。真正地激發老師參與研討的積極性。我園還常常舉行承辦式教研活動，形成經驗共享。此形式適用于某一領域的經驗推廣，通過承辦教研活動，及時向全園展示推廣自己成功的做法。它的價值在于：一是為不同層面的教師提供表現自己才能的平臺；二是能使幼兒園教師人力資源得到有效利用，通過展示實現相互啟迪，獲得共同發展；三是能讓教師在自主教研中享受成功與快樂，獲得職業幸福感和教學的自信心。此外，我園還把科研和園本教研結合起來，以科研促進園本教研的發展。

一年多的實踐證明，園長是立園之魂，教師是立園之本。園長作為第一責任人，只有帶領管理干部親自參與園本教研，才能真實體會園本教研的樂趣與艱辛；教師作為園本教研的主體，只有不斷參與勇于實踐才能與園本教研共同成長，才能構筑高效的園本教研。

（作者單位：四川成都市郫縣紅光鎮示范幼兒園）

（責任編校：蓉莞）