《幼兒園活動整合課程》實施中的家園互動合作

蔡麗萍

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”理解《綱要》精神，我們深知要使孩子健康成長需要家園密切合作，雙向良性互動。在實施《幼兒園活動整合課程》過程中，作為具體操作層面的幼兒園方，越來越感悟到只有注重挖掘家庭的有效資源，發揮家園雙方互動合作的有利優勢，我們的教育才能事半功倍。但是觀察課程實施中的家園互動合作，我們也經常會聽到家長抱怨“幼兒園事情多”或者教師抱怨“家長不理解或不配合”的不和諧聲音。

現象一：大班組要開展“驚奇一線”的課程單元教育活動，各班在家園路路通上發布消息——請各位家長與孩子一起收集各種各樣的線（如：電線、毛線、棉線等，實物和圖片都可以），也可收集各種線的工藝品（如：刺繡、繡花鞋、中國結等）帶來幼兒園與同伴一起分享……一聲令下我們看到配合的家長會帶上各種各樣的線或線的工藝品來，有的則隨便帶一種應付一下，無所謂的會向教師解釋一下自己忘了，更有漠不關心的還不知道這件事。

現象二：“我們覺得‘親子學習單對孩子的成長確實有利，也比較有趣味性，可我們白天工作很忙，晚上回家又有忙不完的家務，還要花時間輔導孩子完成作業，確實很累；有的內容我們都不知道如何去做，特別是一些制作內容，加上孩子表達不清又不能獨立完成；孩子纏著我們帶這買那，真頭疼！不知道幼兒園在搞什么？建議一切東西都由幼兒園準備……”——摘自家長問卷。

造成這些現象的根本原因是什么？不可否認，就是因為我們并未重視建立與家長之間的平等、互動與合作關系，而是一種隱含的被迫關系。家長表面唯諾，其實并不知道為什么要帶這些東西來，對孩子的學習有什么幫助，也有認為這些應該是由幼兒園為孩子準備的，當然無法發自內心地支持幼兒園的活動。

而在越來越重視與幼兒建立平等互動關系的今天，與家長建立平等互動合作關系也越來越不容忽視，因此，我園將“互動合作”這個重要理念應用到家園聯系中來。這種“互動合作”既包括了教師與幼兒間的相互溝通，更包括家長與教師之間的相互溝通。我們認為教師與家長在幼兒園教育中扮演著同樣重要的角色。教師、幼兒、家長三者都是學習的主角，這三個主角是一個合作的學習團體，這才是提倡互動、合作、參與為基礎的幼兒園教育。因此，幼兒的學習不是獨立建構的，而是在家長、教師與同伴的互動合作中建構的。

一、傾聽家長心聲，收集家長經驗

教師要改變過去只當“演說家”的習慣，要靜下心來當耐心的聽眾，為家長“訴說自己的心思”、“發表自己的見解”創造機會。善于傾聽是教師和家長溝通的前提，教師只有善于傾聽，家長才敢在教師面前講真話，并做到“知無不言，言無不盡”，才能建立相互信任的平等關系。

隨著冬天的來臨，大班組開展了“追趕跑跳碰”的課程單元教育活動，為激發幼兒體育運動的興趣，增強體質，培養竟爭意識，增進家長與子女之間的情感交流，我園大班組還開展了“趣味親子運動會”，會后以個別交流和家長問卷的形式向家長了解近段時間幼兒園活動的感受，即收集經驗。有些家長提出了疑惑：“我們每天晚上問孩子學了什么？孩子每天都回答我沒學什么，就是玩。”有的說：“強身健體當然重要，可學習知識技能也重要啊，比如多認識些漢字、背些唐詩、三字經。”更有直言不諱的：“和我家同齡的孩子已能算出100以內的加減法了，可我的孩子每天學10以內的還要逼著才肯學。”有的則更多地表現出憂慮：“游戲固然很重要，可是到了小學立即轉變為緊張的學習生活，孩子會不會不適應呢？”……

在傾聽家長的這些心聲后，我們分析認為家長對我們的教學并未完全理解，我們擬定了初步的計劃、措施，并根據情況做及時相應的調整。

二、指導家長學習，轉變家長觀念

根據家長的疑惑，我們尋找了大量有關“多元整合理念”、“皮亞杰的建構論”及有關“幼兒探索發現學習”教育理念的學習資料，汲取較容易理解，較有實踐性的文章供家長學習，讓家長明白基礎教育的真正內涵是培養孩子的能力，不是單純訓練技能。我們還邀請幼教專家來園與家長面對面地交流，并結合班里實際的檔案記錄實例，仔細分析每個孩子在各種學習環境中所體現出來的各種思維能力和社會能力，使家長深有感觸，因為他們看到了自己原來看不到的或忽視的孩子能力的培養，而素質教育是培養幼兒綜合能力，簡單技能的培養只是短時期的成果體現，而素質能力的培養則會影響人的一生。

三、展示幼兒活動，關注孩子表現

1.環境展示。

走進我們的活動室，你會感到充滿孩子的氣息。每個角落都是孩子的作品和活動檔案記錄，我們將孩子的表現記錄下來，分析他們的所思所想，并利用圖文結合張貼在活動室周圍，讓孩子充分感受到他們是被老師關注的、信任的、重視的，而且是能干的。環境更成為和家長直接進行交流的手段，讓家長每天都能駐足在教室的各個角落，看到孩子們在園的創造活動，和我們一起聆聽孩子們的內心世界。

2.近期播報。

我們根據需要不定期召開座談會，運用幻燈形式向家長播放近期幼兒參與課程單元活動及游戲情況，并做詳細說明，運用實例分析孩子們的語言、行為，讓家長了解孩子是怎樣發現問題，如何解決問題的，為什么這樣做，閃光點又在哪里……引導家長注重觀察孩子的過程而并非結果，發現孩子并不是簡單的“玩”，而是探索發現，在玩中學，在學中玩。創造力、獨立解決問題能力、交往能力等就是在所謂的玩中潛移默化培養的。

3.個別交流。

為了更好地體現尊重孩子家庭的個體性，我們運用幼兒個人檔案與家長進行個別交流。我們每周貼出個別交流時間預約表，由家長填寫日期、地點。教師和家長在此時間直接交流孩子的發展變化，家長可以更全面地看到孩子潛能的發揮，教師及時聽到家長的心聲，還可及時反饋。

小班實施“天才小廚師”課程活動時，軒軒奶奶看了成長檔案中軒軒親手制作的三明治的過程，驚訝地說：“真想不到孩子這么能干，原來他就是這樣玩的，真有意思！”大班丁丁小朋友的爸爸在個別交流時也反饋說：“丁丁那天回家一定要和我去量量大樹有多粗，原來你們開展了‘拜訪大樹的課程活動，確實有點小科學家的樣子！”

事實證明，個別交流既保護了家長和孩子的隱私，又讓家長感到孩子的成長同樣倍受教師的關注和認可。

四、實施換位思考，能夠彼此體諒

在與家長的交往中，我們老師常是站在老師的角度來和家長探討孩子的問題，這從表面看無可厚非，符合我們工作的要求，然而作為一名合格的老師來說，也非常需要把位置顛倒過來，要善于替家長著想，實施換位思考。能從家長的立場上思考，像對待自己的孩子一樣考慮到家長的困難，設身處地為家長謀劃，幫助他們走出困境，從而贏得家長的信賴，那我們的教育就成功了一半。比如我們在要求家長和孩子共同完成“親子學習單”這個問題上教師與家長是如何來實施換位思考的呢？

1.教師站在家長的角度去思考。

發放的親子學習單難易程度怎樣？要是家長找不到適宜的材料來配合主題活動怎么辦？爺爺、奶奶帶的孩子能完成學習單嗎？家里沒有電腦的孩子如何辦呢？做生意早出晚歸的父母還有多少精力來輔導孩子呢？單親家庭的孩子又會怎樣？收集東西會增加家長的負擔嗎……

2.家長站在教師的角度去思考。

布置一定的家庭任務有其必要性，能培養孩子的任務意識和責任感，為入小學打好基礎；家長應理解意義，盡量協助完成；能增進親子感情，利于孩子動手動腦；教育孩子的任務是家園共同擔當的責任……

如此溝通和換位思考后，我想任何問題都能迎刃而解。我們的每項工作都會考慮合適的“度”，對不同的服務對象設置不同的要求和標準。如：由爺爺奶奶帶的孩子有時采用“由教師輔導”完成；不易收集的材料由幼兒園想辦法準備；家中沒有電腦的孩子可把幼兒園的資料帶回家；可根據班里家長情況分類靈活布置家庭任務……這樣站在他人的角度去思考問題，才是取得相互理解、相互信任的好方法。

五、采用協商方式，建構學習內容

課程的內容和實施是通過幾方面意見協商和綜合來決定，而非由教師單方面決定，可理解為：首先與家長交流時運用孩子的口吻，采用協商口氣而非命令形式。比如，通知A——各位家長：本課程單元配合要求是請您和孩子一起：1.準備新年需要的物品，整理清潔屋子；2.畫畫年畫，剪剪窗花，裝飾屋子迎新年；3.全家談一談新年愿望，做個新年計劃。通知B——親愛的爸爸媽媽：新年快要到了，我又長大了一歲，再過幾個月，我就要跨入小學的大門，做個小學生了，可我還不會制定新年計劃，也不知道該怎樣過個有意義的快樂的新年，爸爸媽媽，你能幫幫我嗎？

顯而易見，通知B明顯體現了孩子、老師、家長是一個共同參與的學習主角，是平等、尊重、相互信任的。當彼此的關系是如此時，我們期待的效果則是非常滿意的、愉快的。我們就是經常運用這種協商的口氣匯報孩子的活動近況、進步或請求家長的幫助。以孩子的口吻與家長說話更容易與家長建立平等合作關系。

另一種協商則表現為建立溝通的最有力橋梁——家委會。有些課程計劃的實施是在教師、幼兒、家長之間的共同建構、持續和雙邊的協商關系中產生，讓家長在教育過程中也有決定孩子怎樣學、學什么的機會，同樣也希望家長共同決策幼兒園的重大活動。

例：在“幼小銜接”活動中，小學部的家長老師建議五、六月份為“小學生月”，孩子背著書包上幼兒園，有固定的課桌椅，按照小學的要求上好一節課，并適當增加一些技能課以適應小學的課程模式結構。因而在主題“再見了幼兒園”中增加了有關我是小學生的內容：了解小學一日生活；通過集體討論制定新的作息制度；共同制作適合放在班里的各種標志，提醒大家像小學生一樣約束自己的行為；活動區投放小學生活動內容；詢問家長迫切了解有關小學哪些信息等。正是在這樣的協商中，老師、幼兒、家長共同構建了活動主題、目標、內容等。另外，還根據不同需要和目的，向家長發放調查表，了解每一位家長的感受，并為我們的工作提供準確的科學依據。

我們驚喜地發現，經過兩年多教師、家長的共同努力，家長、孩子、教師都在悄悄地轉變——家長和教師圍繞著孩子的話題總是滔滔不絕；家長總能主動詢問教師是否需要提供幫助，每周都能參與孩子的材料準備或制作活動；積極參與園值班活動和親子郊游；在與孩子的溝通中也經常將選擇權、決定權交給孩子；熱心為孩子的活動出謀劃策……這種全新的家園互動的家教模式，使家長與老師之間相互了解彼此的貢獻，建立穩固的友誼，營造和諧、輕松、友好的集體。幼兒也感受到自己的學習備受家長的關注，從而引發更強烈的興趣及好奇心，對自己充滿自信，更積極地投入到主題學習活動中。家園互動合作不僅使幼兒處于主動學習地位，同時還增強了孩子對家庭、同伴及老師的認同感。幼兒在參與活動時能感到特別自信和具有歸屬感。同時也只有當教師和家長互動合作時，才可能給幼兒帶來最好的經驗，只有家園之間相互支持、相互補充時才能達到最佳的教育效果。