還學(xué)生自由空間 促學(xué)習(xí)高效進(jìn)行

劉曉燕

摘 要：語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語文課堂教學(xué)中的給學(xué)生“自由空間”正是這種主體性的具體體現(xiàn)。利用多種思維，探索求異空間；貼近生活體驗，創(chuàng)造感性空間；鼓勵質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新空間就能讓學(xué)生充分調(diào)動自己思維的主動性與積極性，去自主生成對文本的理解，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種“有自由”的課堂教學(xué)中得到真正的提高。

關(guān)鍵詞：自由空間；思維能力；感性；生活；創(chuàng)新

語文課堂教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此，在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”，在進(jìn)行教學(xué)活動時，不能用教師的思維代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該把自由空間還給學(xué)生，從以下三個方面入手，讓學(xué)生在求知的過程中自主能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，這樣會取得意想不到的效果。

一、利用多種思維，探索求異空間

在教學(xué)中，采用引導(dǎo)學(xué)生多角度思維的方法，對學(xué)生進(jìn)行順向思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維的訓(xùn)練，主要是教學(xué)生多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的方法，就可以從多方向、多方面上看問題，使思維具有發(fā)散性和創(chuàng)造性，這樣就會大大提高學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。

在《槐鄉(xiāng)五月》的教學(xué)中，教者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞槐花美景時設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用自己的話說說遠(yuǎn)望時那“白茫茫”似“瑞雪初降”的奇景。對于三年級的小學(xué)生來說，這是一個具有發(fā)散性思維的問題，它突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)想，提出新的方法，并使人在較短的時間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想，教者的設(shè)計讓陌生的槐花在學(xué)生心目中變得熟悉起來，學(xué)生仿佛一下子就看到了漫山遍野的槐花，整個槐鄉(xiāng)都“籠罩”在似雪的槐花中。

隨后，在近賞槐花時，教者又提出了這樣一個問題：“再走近一些，看著這‘一條條，一縷縷掛滿枝頭的槐花，你的心情怎樣？”教師抓住時機讓學(xué)生從多方面、多角度思考問題，以探求與眾不同的結(jié)論，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。當(dāng)很多學(xué)生都為槐花的花形美麗而感到興奮時，教師引導(dǎo)大家從其他角度去思考這個問題：僅僅是槐花的美麗讓你們感到興奮嗎？此時，一石激起千層浪，有的為槐花旺盛的生命力感到欣喜，有的為槐花的密集感到激動，有的為槐花的團結(jié)感到贊嘆……

二、貼近生活體驗，創(chuàng)造感性空間

“生活的外延有多大，語文教學(xué)的外延就有多大。”這一句話充分顯示了語文教學(xué)與生活之間的關(guān)系。“今天永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天，只不過是今天比昨天增添了新的內(nèi)容。”小學(xué)語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學(xué)生的原認(rèn)知與文本之間很難建立起某種聯(lián)系，這就為學(xué)生體驗教材中作者生活的感悟增加了難度。建立起學(xué)生的原認(rèn)知與教材之間的聯(lián)系，是解決學(xué)生與文本脫節(jié)的重要手段。然而單純依據(jù)教師的講解是很難喚起學(xué)生對文本的興趣的，必須依托文本內(nèi)容再現(xiàn)文中原有生活的情境，這樣才能激發(fā)起學(xué)生對文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對文本作深入的體驗與探究。

教者通過采訪學(xué)生聞著這濃郁的花香你醉了嗎？你想做什么？一個“醉”字，教者反復(fù)讓學(xué)生想象、體驗，所謂“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命力”就是讓學(xué)生“沉醉”在當(dāng)時的情境中，“迷醉”于語言的文字里，讓書本的文字靈活地變成學(xué)生的行為語言。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”“貼近生活”的教學(xué)越來越顯得重要。語文教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的大殿堂，為學(xué)生設(shè)定現(xiàn)實的生活情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，語文教學(xué)才能成為活水之源。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新空間

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”又說“至于群疑并興，寢食俱廢，乃能驟進(jìn)。”蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基也說：“你要使你的學(xué)生看到，感覺到，能摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你做到這一點，事情就成功了一半。”

在教學(xué)中，教者補充的作者吃槐花飯的真切感受中有這樣一段話：“洋槐開花的時候，全村的小孩子都巴望吃到那潔白香甜的槐花。那些年，對我們這些孩子來說，槐花的魅力一點也不比今天孩子們愛吃的肯德基炸雞腿差，那白白的花托放進(jìn)嘴里一抿，悠悠的清香和絲絲的甜味直沁心脾。”讀了這段文字后，一位學(xué)生提出了“香甜可口的槐花真的能和如今的肯德基相比美嗎？”這是出乎教者意料之外的，但是教者通過自己的教學(xué)機智使其成為課堂生成的資源，讓學(xué)生圍繞這一問題暢所欲言，進(jìn)行了激烈的爭辯。

辯論一直延續(xù)到下課鈴聲響，看得出來，學(xué)生還是意猶未盡。雖然時間有限，但是我想這節(jié)課給學(xué)生帶來的收獲卻是無限的：槐花的味道雖然不見得有肯德基那么誘人，但它卻以悠悠的清香和絲絲的甜味帶給作者永久的回憶……

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時空。學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維、主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

總之，語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語文課堂教學(xué)中的給學(xué)生“自由空間”正是這種主體性的具體體現(xiàn)，它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性具有舉足輕重的作用。留給學(xué)生自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動自己思維的主動性與積極性去自主生成對文本的理解，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足。我們語文教師應(yīng)該把自由空間還給學(xué)生，讓他們的綜合素質(zhì)在這種“有自由”的課堂教學(xué)中得到真正的提高。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校）