還學生自由空間 促學習高效進行

劉曉燕

摘 要：語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，語文課堂教學中的給學生“自由空間”正是這種主體性的具體體現。利用多種思維，探索求異空間；貼近生活體驗，創造感性空間；鼓勵質疑問難，開拓創新空間就能讓學生充分調動自己思維的主動性與積極性，去自主生成對文本的理解，讓學生的綜合素質在這種“有自由”的課堂教學中得到真正的提高。

關鍵詞：自由空間；思維能力；感性；生活；創新

語文課堂教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動，學生對語文材料的反應是多元的，教師應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在這個活動中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”，在進行教學活動時，不能用教師的思維代替學生的思維，包辦學生的學習內容，應該把自由空間還給學生，從以下三個方面入手，讓學生在求知的過程中自主能動地去探索、思考和發現，這樣會取得意想不到的效果。

一、利用多種思維，探索求異空間

在教學中，采用引導學生多角度思維的方法，對學生進行順向思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維的訓練，主要是教學生多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。培養學生多角度思維的方法，就可以從多方向、多方面上看問題，使思維具有發散性和創造性，這樣就會大大提高學生創造成功的機會。

在《槐鄉五月》的教學中，教者在引導學生欣賞槐花美景時設計了這樣一個環節：讓學生用自己的話說說遠望時那“白茫茫”似“瑞雪初降”的奇景。對于三年級的小學生來說，這是一個具有發散性思維的問題，它突破習慣思維的限制，使人產生新的構想，提出新的方法，并使人在較短的時間內產生較多的聯想，教者的設計讓陌生的槐花在學生心目中變得熟悉起來，學生仿佛一下子就看到了漫山遍野的槐花，整個槐鄉都“籠罩”在似雪的槐花中。

隨后，在近賞槐花時，教者又提出了這樣一個問題：“再走近一些，看著這‘一條條，一縷縷掛滿枝頭的槐花，你的心情怎樣？”教師抓住時機讓學生從多方面、多角度思考問題，以探求與眾不同的結論，發展學生思維的創造性。當很多學生都為槐花的花形美麗而感到興奮時，教師引導大家從其他角度去思考這個問題：僅僅是槐花的美麗讓你們感到興奮嗎？此時，一石激起千層浪，有的為槐花旺盛的生命力感到欣喜，有的為槐花的密集感到激動，有的為槐花的團結感到贊嘆……

二、貼近生活體驗，創造感性空間

“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。“今天永遠在重復著昨天，只不過是今天比昨天增添了新的內容。”小學語文教材中，有很多是過去人們對生活的體驗與感悟。由于學生的原認知與文本之間很難建立起某種聯系，這就為學生體驗教材中作者生活的感悟增加了難度。建立起學生的原認知與教材之間的聯系，是解決學生與文本脫節的重要手段。然而單純依據教師的講解是很難喚起學生對文本的興趣的，必須依托文本內容再現文中原有生活的情境，這樣才能激發起學生對文本的興趣，引導學生走進文本，對文本作深入的體驗與探究。

教者通過采訪學生聞著這濃郁的花香你醉了嗎？你想做什么？一個“醉”字，教者反復讓學生想象、體驗，所謂“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命力”就是讓學生“沉醉”在當時的情境中，“迷醉”于語言的文字里，讓書本的文字靈活地變成學生的行為語言。

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”“貼近生活”的教學越來越顯得重要。語文教學只有引領學生走進生活的大殿堂，為學生設定現實的生活情境，汲取學生切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，語文教學才能成為活水之源。

三、鼓勵質疑問難，開拓創新空間

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”又說“至于群疑并興，寢食俱廢，乃能驟進。”蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基也說：“你要使你的學生看到，感覺到，能摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你做到這一點，事情就成功了一半。”

在教學中，教者補充的作者吃槐花飯的真切感受中有這樣一段話：“洋槐開花的時候，全村的小孩子都巴望吃到那潔白香甜的槐花。那些年，對我們這些孩子來說，槐花的魅力一點也不比今天孩子們愛吃的肯德基炸雞腿差，那白白的花托放進嘴里一抿，悠悠的清香和絲絲的甜味直沁心脾。”讀了這段文字后，一位學生提出了“香甜可口的槐花真的能和如今的肯德基相比美嗎？”這是出乎教者意料之外的，但是教者通過自己的教學機智使其成為課堂生成的資源，讓學生圍繞這一問題暢所欲言，進行了激烈的爭辯。

辯論一直延續到下課鈴聲響，看得出來，學生還是意猶未盡。雖然時間有限，但是我想這節課給學生帶來的收獲卻是無限的：槐花的味道雖然不見得有肯德基那么誘人，但它卻以悠悠的清香和絲絲的甜味帶給作者永久的回憶……

質疑是創新的基礎，因此，在課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給予學生充分思考的時空。學生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維、主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現。

總之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術”，語文課堂教學中的給學生“自由空間”正是這種主體性的具體體現，它對于調動學生學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。留給學生自由馳騁的空間，讓他們充分調動自己思維的主動性與積極性去自主生成對文本的理解，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足。我們語文教師應該把自由空間還給學生，讓他們的綜合素質在這種“有自由”的課堂教學中得到真正的提高。

（作者單位 江蘇省常州市武進區星辰實驗學校）