教師專業(yè)發(fā)展最有效的方法是學(xué)習(xí)

梁民

一名理想的教師，應(yīng)善于認識自己，發(fā)現(xiàn)自己；應(yīng)該不斷地追求成功，設(shè)計成功，更重要的是要撞擊成功；應(yīng)該不斷追求卓越、富有創(chuàng)新精神；應(yīng)該積極關(guān)注人類命運，富有社會責(zé)任感。所有這些，說明了教師職業(yè)的不平凡，這個不平凡的職業(yè)需要從業(yè)者具有高素質(zhì)，而高素質(zhì)何來？需要教師不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自我。

隨著時代的飛速發(fā)展，社會對教育的要求越來越高，面對新課程改革的深入推進，教育對教師的要求愈來愈嚴(yán)，怎樣推動教師的專業(yè)成長，越來越受到教育界的重視和教師群體的關(guān)心，以下是本人對教師學(xué)習(xí)的一些思考。

一、教師的學(xué)習(xí)，首先要重視的是讀書

關(guān)于讀書，我的做法是涉獵群書，我讀管理類書籍、讀教育類書籍，更讀世界名著、讀于丹、南懷瑾對國學(xué)怎么解讀和評析，從不同的書籍中汲取不同的營養(yǎng)。教師的讀書要遵循三個原則，一是擴充知識面，增加知識的廣度，二是涉獵本學(xué)科的新知識點，增加專業(yè)知識的深度，三是讀后要思考，達到理解、掌握，并和自己的體系相融合的目的。

二、教師的學(xué)習(xí)，最重要的是借鑒和反思，以達到為用而學(xué)的目的

學(xué)習(xí)、借鑒名師能提升自身的素質(zhì)，這是教師專題成長的最主要途徑，但關(guān)鍵是看自己的思考是否到位，其實教師的學(xué)習(xí)就是一個逐漸積累的過程，愛學(xué)習(xí)的人什么時候都在學(xué)習(xí)，看書是學(xué)習(xí)、聽課是學(xué)習(xí)、專門的學(xué)習(xí)活動更是學(xué)習(xí)，就連我們教師自己的教學(xué)也是學(xué)習(xí)，問題是你的這一系列活動是不是參與了自己的思考，有人說我天天看書，一本一本看，如果你看完了，沒有任何的思考，不算學(xué)習(xí)。聽一節(jié)課，從前到后記錄了別人的教學(xué)過程，沒有咀嚼別人的教學(xué)特色，沒有發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的精彩之處或問題所在，也不算真正的學(xué)習(xí)。照本宣科，沒有和學(xué)生形成有效交流的程式化教學(xué)，學(xué)生學(xué)得無味，教師也會一無所獲。葉瀾教授這樣說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可以成為名師。”波斯納說過：“成長=經(jīng)驗+反思。”我們經(jīng)常說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在教學(xué)過程中，我們會有成功的喜悅，也會有失敗的痛苦，我們怎樣才能破繭而出？“課堂天下事，得失寸心知。”不梳理自己的教學(xué)成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)觀念。要學(xué)會反思，學(xué)會提升，學(xué)會汲取優(yōu)秀經(jīng)驗。由此可見，反思在提升教師素質(zhì)中的重要作用。

記得北京海淀區(qū)小學(xué)教研室主任閆赤兵說了這樣一句話：“心有多大，舞臺就有多大。”教學(xué)的藝術(shù)，其實就是專家引領(lǐng)、個人感悟和自身創(chuàng)造力的展現(xiàn)，專家引領(lǐng)是學(xué)習(xí)、個人感悟更是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程、反思的過程、實踐的過程，就是創(chuàng)造力發(fā)揮作用的過程，也是教師專業(yè)成長的真實過程。

從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，最有效的就是通過有效的教學(xué)觀摩和交流，從有名氣的教育專家身上可以學(xué)到方法，從身邊的骨干教師的課堂教學(xué)中能學(xué)到方法，從身邊的青年教師身上也能學(xué)到方法，從自身的課堂教學(xué)的反思中更能總結(jié)出有效的方法，不管是什么類型的課，抓住每一節(jié)課的聽課、說課和評課機會，認真思考，積極聽取專家和同仁的評課，結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行試驗、總結(jié)、反思，吸取成功經(jīng)驗、改進問題和不足，就是最好的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

朱永新.理想的教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)[N].中國教育報，2000.

（作者單位 甘肅金昌金川公司第七幼兒園）