新課程背景下初中英語任務型教學策略探析

胡英

摘 要：根據《義務教育英語課程標準》的理念、目標和內容，每個學生的心理特征和實際情況都不同。初中英語任務型教學策略可以讓學生脫離傳統教條性教學的束縛，大膽、主動、積極地體驗英語教學的快樂與樂趣。

關鍵詞：新課程；任務型教學；初中英語

任務型教學策略（Task based approach）是一種教學理念，它是把語言應用的理念輸入實踐中的新型教學方式。任務型教學策略重視的是教學活動的過程，這一過程需要給學生建立愉悅的情感、和諧的學習氛圍，以便最大限度地調動學生學習的內動力，鼓勵他們參與實踐，最大限度地利用自己所學習的語言進行交流、生活。

新課程背景下初中英語的任務型教學需要改變以往教學中單一的背誦、模仿，創建一種有利于學生整體語言素質提高的英語課堂，從而讓學生獲得運用英語的實際能力，而不是現成的英語知識。因此，本文認為初中英語任務型教學需要從學生的個體特征入手，有針對性地圍繞教學內容進行設計。

一、任務型教學策略的原則

任務型教學策略的核心是學生，因此，其教學原則需要從學生這個個體出發，有針對性地圍繞教學任務進行設計。

1.注重學術興趣的培養

初中生好動、好奇的特點要求教師在進行任務型教學設計時應形式多樣化，讓學生積極主動地參與進來。通過各種新鮮的活動形式培養學生學習新句型、新詞匯的興趣，從而為實現英語語言能力的培養提供基礎。

2.注意學生的個體差異

任務型教學的核心是學生，因此，教學策略要從學生的實際情況出發，注重每個學生的個性差異。教師在對完成同一任務的學生進行評定時，應根據不同的鼓勵和獎勵，并且在布置任務時也應根據學生的差異進行。

3.注意與教材的結合

對同一課題進行不同任務布置，就會有不同的教學方向。因此，任務型教學設計一定要緊密聯系教材，結合教學的實際意義，有目的地進行任務設計。

4.注意任務的可操作性

任務的設計一定要結合課堂時間和教師空間這些實際因素，不然就會毫無意義。

二、任務型教學策略設計

1.交際性任務設計

英語交際能力是初中生最需要掌握的語言能力之一。對此，在初中英語任務型教學中，教師可以為學生創設可供模擬的交際情境。比如，商場購物、家庭對話、帶路、尋找失物等。學生可以在這些假設的情境中運用對話進行交流。在設計Go for it Unit 4“How do you get to school”一文的教學時，筆者為自己的學生設計了交際性的情境，并將學生分為幾個小組進行活動。一組為導游人員，一組為外來國際校友，其他同學則為當地游客。為此，導游小組需要設計簡單的旅游線路圖，為國際校友安排合理的旅游行程，并在此過程為游客解答各種問題。本單元的教學重點在于交際與教學內容的引申，也就是說，在教授如何問路，如何指路的一些語言外，旅游用語的使用，鼓勵學生自己制訂旅游線路，為此，學生就需要主動拓展一些有關名勝古跡的詞匯量、旅游用語的句式以及景點的游玩詞匯。在這種具有實踐意義的情境中，學生就會主動應用英語。當情境完成后，他們不但有了成功試用英語的體驗，更能獲得學習英語的快樂。

2.調查性任務設計

調查性任務教學設計主要是為了培養學生自己動手解決問題的能力。初中生的求知欲望很強烈，好奇心也非常重，因此，調查性的任務教學可以幫助學生加強溝通，促使學生進行自主性學習，給他們帶來英語交流的成就感，增強英語學習的興趣。調查性任務教學的對象可以包括學生生活的各個方面，比如作息規律、假期安排、學校歷史等。在設計Go for it Unit 4“How do you get to school”一文的授課時，我還給學生布置了“調查交通工具”的引申課題，讓學生用英文描述交通工具的各類相關信息。

此外，筆者建議學生將此次活動分成三部分進行：在準備階段，學生對各項交通工具的資料進行查閱；授課階段，學生匯總調查的資料并匯報本組的信息；課后階段，將學生小組的調查結果以展示的形式張貼在班級宣傳欄里。學生通過完成此項調查項目，可掌握一些相關語言結構。

3.語言表達型的任務設計

知識技能、學習能力以及即興語言組織能力的培養是任務型教學的重點之一。為此，筆者在設計教學內容的過程中非常注重突出這方面的學習培養，并根據所要教授的內容來傳遞各種必要的學習信息和要求表達的觀點。例如，在教授“How do you make a banana smoothie？”時，筆者設計了一個教師與學生共同參與的活動：

Teacher：It is said that banana smoothie is very delicious. Can you tell me how to make a banana smoothie？ Take a look at your book on page 41.

學生參照課文內容用英文為老師提供制作的步驟和方法，教師按照學生提供的操作語言制作香蕉慕斯，并讓學生不斷感受教師使用其提供的指示語過程的目標語言。

從以上分析可以看出，初中英語任務型教學不是一種教條性教學方法，其體現了英語教學的發展趨勢，強調的是學生語言應用能力的培養，注重的是學生主動學習和創新精神的提高，它是以學生整體語言素質提高為教學理念的。為此，我們應將英語課堂教學中的“教”與“學”進行良性互動，把握《義務教育英語課程標準》的理念、目標和內容，充分體現任務型教學設計的獨特優越性。

（作者單位 瀘州外國語學校）