信息技術課堂教學初探

李青妮

摘 要：從對信息技術基本課型的認識，探討根據課型能按需選擇最優的課堂教學模式提高課堂教學效率，并且重點研究了利用任務驅動的教學模式來進行課堂教學。

關鍵詞：信息技術；課型；教學方法；教學模式；任務驅動教學模式

我是同信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，作為一線的教育實踐者，從教十幾年來，怎樣搞好信息技術的課堂教學，是我一直思考并探索的問題。下面我談一談信息技術課堂教學中的一些體會和見解。

一、認識信息技術課堂教學的課型

1.理論課

在信息技術教學中有一些是以理論知識為主要內容的課時，課時所占的比例不大，我們可以采用傳統的授課形式去教學。

2.上機課

信息技術是一門實踐性很強的課程，根據教育部的擬定，上機課的課時占信息技術總課時的70%以上。

3.實驗課

實驗課的課時并不多，也是新提出來的一個課型，希望以后還要在這一方面做積極的探索嘗試。

二、怎樣利用任務驅動式教學模式進行信息技術課堂教學

新課程倡導任務型的教學模式，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。在實際的教學中，我認為采用任務驅動教學模式來進行課堂教學，需要做好以下幾個關鍵教學環節。

1.激趣導入，提出任務

興趣是最好的老師。首先，要引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，例如欣賞導入。其次，在激發學生興趣的基礎上，幫助學生確立學習目標和學習任務，讓學生帶著任務去探究，帶著任務去摸索，以躍躍欲試的良好心理狀態學習新知。

2.抓住關鍵，認清任務

引導學生抓住內容要求或作品制作要求中的關鍵（重、難點），積極思考和分析、討論任務，搞清完成任務需要做哪些事情。“任務驅動”的特點之一就是圍繞任務來完成教學，所以任務的編寫和設計就非常重要，教師事先要在任務的設計和學習資源的提供方面下功夫，為學生完成任務掃清障礙。

3.探究新知，完成任務

明確任務后，學生要帶著問題去解決問題，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構等。在這個過程中，教師要做好規劃、巡視、指導和必要的講解與點撥。

4.展示評價，反思提升

學生展示交流完成的任務或作品，教師要給學生提供有針對性的反饋信息和做出評價結果，幫助學生進行總結和反思。

對于信息技術教學，任重而道遠，要學習和改進的方面還很多。在以后的教學實踐中，我們需要積極地探索和學習，不斷地總結和豐富信息技術教學經驗。

參考文獻：

[1]周敦.中小學信息技術教材教法.人民郵電出版社，2007-09.

[2]廣東省教育廳教研室.高中新課程信息技術優秀教學設計與案例.廣東高等教育出版社，2005-05.

（作者單位 山西臨猗臨晉中學）