識字·閱讀·識字

羅純

摘 要：識字是語文教學之基礎。低年級把好識字關，為閱讀教學開好局；提高學習興趣，加快識字速度，形成閱讀能力；閱讀能力的提高又有促于更多的識字；教給閱讀識字方法，拓展識字渠道，增加識字量。以識字教學為手段促進閱讀，以閱讀教學為目的實現識字教學量的飛躍。使識字教學由量變到質變。

關鍵詞：快樂；自主；高效

在小學階段，識字教學的地位至關重要，它是語文教學基礎之基礎。把好識字關，為閱讀教學開好局，對于小學生來說尤為重要。《義務教育語文課程標準》明確指出，要讓兒童“喜歡識字，有主動識字的愿望”。如何讓孩子們快速識字，盡早進入讀書狀態？我在借鑒前人經驗的基礎上，虛心學習，大膽實踐，收獲了一些感性認識，愿以此文和更多的同行分享。

一、讓學生初步認識漢字的結構特點，從趣味識字開始，讓學生感到識字的有趣和快樂

中國漢字的博大精深，復雜多變，一筆（音）之差，差之千里，所以說識字教學既深奧又枯燥。因此，在識字教學的過程中，如何在平淡中尋找樂趣，這是最核心的地方。教學中必須遵循規律，由簡至難，要讓學生感知識字的用處，感受識字的樂趣，嘗到識字的甜頭，從而主動地識字認字。為此，我們要和學生一起帶著童心童趣分析字形結構，尋找有趣的“興奮點”。例如，學習會意字“暖”時，大家七嘴八舌各抒己見，有個學生說得真形象，我幫他編成順口溜：太陽出來了（日），有個小朋友（友），舉起一雙手（爪），太陽真（暖）和。學生自編字謎：7+1是啥字（丑）。利用同音字、形近字編兒歌、編字謎等這種思維活動，對學生的智力發展有益無害，既活躍了課堂，又開放了思維。以上這些方法，無疑對學生識字的興趣和主動識字起到了催化劑的作用。

當然，這樣的識字教學無論對學生還是對教師都是一種挑戰。（1）教師要從學生的角度出發對所學生字有理性分析，充分估計到學生識記的困難和可能的誤區。（2）堅持養成課前預習的好習慣，要教給學生利用識字工具識字和相互交流識字等方法快速認讀生字。（3）堅持當堂檢測評價，發揮激勵機制的作用，讓他們體會主動學習收獲成功的快感。學生既獲得了知識又感受到快樂，這是讓人最感欣慰的事情。

二、在閱讀教學中培養學生識字的主動性，為閱讀而識字，以識字促閱讀，使學生樹立目標意識

讓學生懂得為了多讀書，就要多識字。低年級學生還不知道“為中華崛起而讀書”這樣的大道理，但是為了實現目標就要付出努力的淺顯道理學生應該懂得，并且應該從小著力培養。良好的學習習慣，是學生能否形成健全人格，能否成就人才的關鍵。在閱讀教學過程中注重閱讀教學與識字教學的關系，強調目標意識，對每一篇或一組課文都要制訂具體的讀、寫、認、記的目標，并把這些目標落實到教學的各個環節之中。

1.預習課文——接觸生字。在預習時，要求學生在初讀時把不會讀的字詞畫出來，小組中交流，通過互相聽讀字詞試讀課文，加深對字詞的印象。在此過程中，學生對生字詞語就有了初步的認識。

2.初讀課文——熟識生字詞語。有了對預習效果的檢查評估，教師指導閱讀課文就容易多了，哪些詞語和句子是閱讀卡殼的障礙，在指導閱讀時應該有所側重。通過指導閱讀，課文中的生字詞語在具體的語言環境中被學生初步消化吸收，再通過寫字寫詞練習，就能達到預期的效果。

3.熟讀課文——理解字義。常言說：“一回生二回熟三回四回成好友。”在具體的語言環境中認識生字詞語，要經過反復再現才能牢記于心。一些形近字或同音字要通過大量的閱讀吸收，可以對照上下文理解字義記憶字形，也可以讓學生運用已有的識字經驗去辨別識記。要鼓勵學生用心讀書，善于讀書，要養成字典（詞典）不離手的讀書習慣。書讀的越多詞語積累就越豐富，認識的字也就更多，所謂見多識廣就是這個道理。閱讀教學重在讀，用識字帶動閱讀，以閱讀促進識字，形成良性循環。

三、教給學生識字方法，培養好學、善學的好習慣、好品質

古人云：“授以魚，不如授之以漁。”從古至今，識字的方法很多，如掃盲班，識字速成班等，目的是突擊識字。那種識字大多是機械記憶，記得快，忘得也快。這對于兒童識字是不可取的，教兒童識字，重點是學習識字方法，“授以魚不如授之以漁”，分析字形、結構，傳授學習方法，善于學習思考，就會有取之不盡、用之不竭的知識。在我們的周圍，可以用來識字學習的資源很多，如電腦電視手機、標語、廣告牌、警示牌、宣傳畫、名言警句等。所以說，我們識字多少不是只在課堂上學了多少決定的，很多的字詞、很多的知識都是在后來的閱讀實踐中，在不斷認識社會、了解社會的過程中逐漸得到的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。只要我們善于發揮教師的主導作用，善于調動學生自主學習的有利因素，善于發現善于總結，就能使他們時時感到輕松快樂，常常收獲成功的喜悅。讓興趣始終陪伴著學生健康成長，讓興趣成為學生成就未來的不竭動力。