教給概括方法，培養(yǎng)概括能力

盧春霞

“學以致用?！睂W習語文的根本目的是為了用，學生走向社會后，無論從聽的角度還是說與讀的角度看，能準確把握別人語言（口頭語言和書面語言）中的主要內(nèi)容，因此概括能力應該是學生最重要的能力之一。為此，《義務教育語文課程標準》在口語教學板塊的目標中明確提出：“聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。”在閱讀教學目標中也提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的目標。然而要想提升學生的概括能力，教給學生必要的概括方法還是很重要的。因為知識的獲得需要方法，方法的訓練才能成為能力。

一、畫面組合法

在我們的小學語文課本中，尤其是中高年級教材中有一部分敘事型的長課文，這類課文對于學生來說要想概括主要內(nèi)容會有難度，但是這類課文往往也有其特點：由若干畫面組成。此類課文可以讓學生采用“畫面組合法”概括主要內(nèi)容，通過學生獨立閱讀思考，讓學生把課文內(nèi)容濃縮成幾個獨立的畫面，再把畫面綴連就會成為課文的主要內(nèi)容。例如，《最后一頭戰(zhàn)象》就可以濃縮成這樣幾個畫面：重披象鞍、再回戰(zhàn)場、光榮歸去，當學生把這三個畫面以通順的語句連接起來之后，就可以成為課文的主要內(nèi)容。用這種概括方法可以概括主要內(nèi)容的課文還有《老人與海鷗》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》等。

二、題目擴充法

在小學語文課本中，還有很多課文，尤其是記人類的課文，引導學生對課文題目進行質(zhì)疑，把質(zhì)疑后得到的答案連起來，也就是對課文的題目進行擴充，也能夠很精煉準確地概括出課文的主要內(nèi)容。因為這類課文的題目往往是以人物的名字或者與人物相關的事件、品質(zhì)等為題的，而這些正恰恰是作者應該要表達的主要內(nèi)容。例如，《小珊迪》一課，學生對課題進行質(zhì)疑，便可以提出如下問題：小珊迪是一個怎樣的孩子，課文寫了與小珊迪相關的哪些事等，通過回答，便可以得出這樣的答案：課文寫小珊迪被馬車撞住之后仍然讓弟弟給“我”送該找回的錢，說明了小珊迪是一個善良而誠實的孩子。這樣的回答正好又是課文的主要內(nèi)容?？梢杂眠@種方法概括主要內(nèi)容的課文還有《賣火柴的小女孩》《我的戰(zhàn)友邱少云》《刷子李》《普羅米修斯》等課文。

三、抓關鍵詞句的方法

圍繞中心句或者中心詞進行表述是語文課文中一種常見的行文方式，往往中心句或者中心詞就是課文的主要內(nèi)容。在進行閱讀教學時，我們只要引導學生抓住文章的中心句進行閱讀，也就會理解文章的主要內(nèi)容。例如，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《頤和園》《長城》等寫景類的課文，往往都具備這種特點。對于這樣的課文我們就可以引導學生抓住中心句或者中心詞，就可以概括出課文的主要內(nèi)容。

關鍵詞句除了中心句之外，還包括文章中的過渡句。因為過渡句本身的作用就是總結(jié)上文，引出下文，往往一個過渡句或段所起到的作用除了讓文章的結(jié)構(gòu)更加明晰之外，概括文章的主要內(nèi)容就成為它的另外一個作用力。如，《偉大的友誼》中的“馬克思除了在生活上熱忱地幫助恩格斯，更重要的是他們二人在共產(chǎn)主義上互相關心，互相幫助。”這句話就很完整地概括了這篇課文的主要內(nèi)容。還有《趙州橋》《將相和》《彩色的非洲》等課文都具備這個特點，都可以用這種方法概括課文的主要內(nèi)容。

四、段意綴連法

這種概括文章主要內(nèi)容的方法應該是小學階段最常用的方法之一了，原因是小學生的認知水平?jīng)Q定了他有能力玩“七巧板”。在小學階段，有很多課文，它們的自然段的段意都比較好總結(jié)，因為一般會有特殊的詞或者句子，或者是課后作業(yè)的提示等，這時候，教師可以引導學生把每個自然段的段意總結(jié)起來，然后以小標題的形式進行濃縮，當學生把各段的小標題連起來后，就可以成為文章的主要內(nèi)容。比如，《草船借箭》《半截蠟燭》《檢閱》等文章都適合這樣的概括方法。在運用這種方法的時候要注意提醒學生注意課文的主要段落往往是課文的主要內(nèi)容，而非主要的段落就可以在概括時省略。

五、高頻詞語聯(lián)系法

在課本中，經(jīng)常還會有這樣一些課文，尤其是抒情意味較濃的記敘文，我們用以上幾種方法還不太容易概括出主要內(nèi)容的時候，我們就可以通過仔細閱讀課文，找出文章中多次出現(xiàn)的幾個關鍵詞，在把這幾個關鍵詞語摘錄出來，根據(jù)文章內(nèi)容把它們聯(lián)系起來，組成通順的句子，這樣也可以概括出課文的主要內(nèi)容。但是這種概括主要內(nèi)容的方法有些難度，適合高年級的學生和一部分優(yōu)秀的學生使用。尤其是他們在進行自主的課外閱讀的時候，比如，讀《意林》或者《讀者》等類的雜志或作品等可以采用這樣的方法概括主要內(nèi)容，作為積累素材和練習、作讀書筆記的好方法。

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動等，存在于人類社會的各個領域。”《義務教育語文課程標準》為我們做出了如上的要求，更提出了“語文課程應該致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”的具體目標，作為概括能力的培養(yǎng)，應是學生諸多能力中重要的一項。這就要求每一個語文教師在日常的教學生活中，抓住文本特點，交給學生方法，培養(yǎng)學生的語文能力。

（作者單位 河南省漯河市郾城區(qū)昆侖路小學）