小學語文綜合性學習之我見

高士萍

《義務教育語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，語文綜合性學習要注重學生的直接經驗，注意聯系學生的生活實際，調動學生的情感體驗，綜合運用平時所學的語文知識，促進聽說讀寫等語文素養的綜合發展。

一、立足文本，拓寬內容

綜合性學習是致力于學生語文綜合性素養的形成和發展，即，語文綜合性學習姓“語”。在拓展文本內容時，要從文本自身的特點出發，都要以促進學生的發展為中心，以培養學生的語文素養為目的。

在進行語文綜合性學習的過程中，怎么溝通、拓展，其根本目的是一致的。在執教蘇教版六年級上冊《大自然的文字》時，我設計了兩個問題引導學生進行綜合性學習：（1）學了課文后，你對課文的哪部分內容最感興趣？很快，學生將興趣點集中到課文的主體部分，體驗到大自然文字的神奇。（2）結合目前環境狀況，搜集相關資料，探討如何保護環境？有的說要親自出發，先看個虛實，再探個究竟；有的說去請教長輩或專業人員問個明白；有的說拍攝圖片，形成文字，給環保部門提建議……課后，學生積極行動起來，問的問，查的查，做的做，寫的寫，很快便有了答案——“廢水處理器”“快速吸塵機”“紅領巾義務輪值崗”等在他們的筆下誕生了。看來，同樣的教材，課內課外的協調，開發內容的安排，適度的處理都是提升學生綜合素養的契機。

二、根植于“語文”開發形式

《義務教育語文課程標準》強調綜合性學習要“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”要達成這一目標，首先要立足于“語文”，如，在教學《登鸛雀樓》時，除了學生有感悟地誦讀詩歌，自主解讀詩歌含義外，我還穿插安排了這樣幾項綜合性學習活動（作業）。

1.課前請學生查找關于詩人王之渙的資料自讀詩歌，以期收集、查找資料。

2.（在理解寫景的詩句中，出示一幅紅日西沉、江河歸海的登樓觀望圖。）請學生觀看畫面進行景色描述。繼而讓學生評價體會詩歌的形象美和簡潔美，以期體驗、探究語言表達功能。

3.運用“更上一層樓”進行課堂說話練習。

4.交流王之渙的其他幾首詩，讓學生練筆，賽背詩，以期拓展、積累。

這樣的設計側重于在實踐中對學生進行多種能力的培養，著力于學生語文綜合素養的提高。

三、根據學生的實際，設計、落實綜合性作業

設計、落實實踐性作業，是實現學生學語文、用語文的一條重要途徑。教師應在開學初依據學情列出計劃、做出科學安排；實施中突出學生的自主性和合作性，引導學生自己去實踐、探索，去把課內學到的知識與課外的實際生活緊密結合起來。久而久之，學生的語文能力和素養就能得到很大程度的提升，學生的問題意識、合作意識、社會責任感，收集和處理信息的能力同時都能得到強化和提高。在教學楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》后，我設計了如下的“自助餐”式作業。

1.背誦、默寫《曉出凈慈寺送林子方》。

2.這首詩描寫了什么樣的景色？用自己的話說一說。

3.夏天的景物還有哪些？請寫一寫你眼中夏天的景色。

4.課外選讀楊萬里的其他詩歌1～2首，并背一背。

5.選讀一兩首描寫夏天的詩。

6.給詩歌配一幅畫。其中1、2為必答題，3、4、5、6為自選題，任選一題或兩題做。

在教學《草船借箭》后，為了讓學生了解更多有關背景，全面理解文章的內涵，我設計了這樣的作業；3～5人合編一張有關“三國”的小報，一周后，學生交上的小報內容充實、形式各樣。有“人物介紹”“三國成語”“三國歇后語”“精彩故事”“人物評說”等許多小欄目。

除此之外，我還經常在教學中根據不同的課文安排不同的作業。如，學過按方位順序寫的《三味書屋》，游記類《記金華的雙龍洞》后，布置一些繪畫作業；學過實踐性強的《皮球浮上來了》后，布置一些手工制作作業；在識字學詞教學中，布置一些謎語作業等等。

總之，指導學生進行語文綜合性學習，旨在培養學生觀察、感受、綜合表達、人際交往、收集信息、組織籌劃等綜合能力。教師只要善于捕捉時機，用好各種課程資源，就一定能收到較好的效果。

（作者單位 江蘇省新沂市合溝鎮中心小學）