喚起學生的生命體驗

陳詩勇

摘 要：誦讀是詩歌學習最重要的手段之一。當下語文課堂中的詩歌教學，在高考功利現實的影響下，或肢解詩歌，以技巧分析、答題模式講解取代學生的自我領悟，或直奔背誦，以記憶代替審美和再創造，等等。試圖闡述當下詩歌教學中的問題，在此基礎上以《雨霖鈴》為例談詩歌教學課堂中如何貫徹誦讀教學。

關鍵詞：詩歌；誦讀；構建；誦讀型課堂

一、誦讀——想說愛你不容易

在中國幾千年的文學長河中，詩歌歷史源遠流長。詩歌是我國文學藝術中的瑰寶。

就詩歌創作而言，無論是嚴羽的“妙悟”說，還是王士禎的“神韻”說，抑或是王國維的“境界”說，都指出了詩歌的特質：一種或情或理的頓悟，講究神韻，蘊含境界。

從詩歌學習的作用上說，它可以提升審美素養、培育創造性思維、涵養人文精神，這已經是語文界的共識。《禮記·經解》引用孔子的話說，經過“詩教”，可以導致人“溫柔敦厚”。①《論語·陽貨》中說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”對詩歌的教育作用和審美價值，后來還有人作過經典的論述。艾青說：“凡是能夠促使人類向上發展的，都是美的，都是善的，也都是詩的。”②詩人雪萊說：“詩是最快樂最良善的心靈中最快樂最良善的瞬間的記錄。”③要通過詩歌獲得使人“溫柔敦厚”的教化效果，領悟其中的“真”“善”“美”，必須進入詩境，領悟其神韻，讓自己的心靈與作者、詩歌碰撞，喚起學生生命體驗，形成共鳴或“頓悟”。而這個過程，誦讀起著無可替代的作用。

然而，觀照詩歌教學的現狀，情況不是那么樂觀。

據一份有關詩歌教學的問卷調查顯示，53%的學生認為教師重視情感滲透；33%的學生認為教師更注重介紹作者及背景，歸納主題思想；13%的學生認為教師注重講解應試解題技巧、方法；6%的學生認為教師是就詩論詩，講解詩句含義。

采用串講方式和串講加背誦方式占大部分，分別為33%和47%，而采用誦讀并進行點撥、引導的只有20%。

調查結果顯示，有89%的學生認為教師講授新詩的教學方式與風格會直接影響他們學習新詩的興趣。希望教師采取引導、點撥和誦讀方式來感受新詩藝術美、體會新詩情感美的分別占35%和20%，希望在課外開展如朗誦比賽、原創詩歌比賽等實踐活動的有30%，希望教師采取串講方法來學習解題方法與技巧，以便適應高考的學生僅有15%。④

長期以來，中學（尤其是高中）語文教育由于受到高考模式的影響，在出成績的功利思想的作用下，語文教學多停留在應試教育的層面上，或教師灌輸，致使學生缺乏自我體驗；或含義解析，致使學生缺乏聯想想象；或直奔背誦，以記憶替代學生審美和感悟。本應互動的活躍的語文教學死氣沉沉。

二、詩歌課堂教學中誦讀的貫徹

誦讀是喚起學生生命體驗的重要手段。詩歌教學的每一個環節都不應該少了朗誦，應根據每一步的教學任務提出不同的朗誦要求。

下面以《雨霖鈴》為例，闡述筆者詩歌教學課堂中貫徹朗讀的一些想法。

（一）切實落實預習的讀

教師必須明確告訴學生：讀對于詩歌學習是必須的，也是極為有效的。對于短小的詩歌，預習時讀十遍八遍也不嫌多；而對于篇幅較長的詩歌，先通讀一兩遍，然后選擇自己最喜歡的片段讀三五遍。預習的朗讀可以不求甚解，只要對詩歌的內容、韻律和意境、情感有個大致的感受即可。以《雨霖鈴》為例，學生預習至少可讀三遍，讀下來后應該知道這首詞是一首傷別詞，基調凄婉哀傷，意境悲涼，此中有凄清的環境描寫，有動人的離別細節刻畫，有哀婉的情感抒發。

（二）課堂上要有目的、有方法地讀

學習的主陣地在課堂，課堂上的讀全是為了幫助學生更好地“悟”。

1.初讀，整體感知詩詞。安排學生初讀有兩個好處：一是學生對預習的回顧；二是教師對學生對詩歌預習程度的把握。

2.指導朗讀，幫助學生讀出個性體驗。

學生齊讀后，教師范讀，學生聽讀后評點。教師抓住學生評點的契機做朗讀指導。指導要點有以下幾個方面：

（1）停頓。要注意一字逗——“對”“竟”“念”“更”“便”等。其他停頓依句子語法結構。

（2）語速和語調。語速要慢，語調要低沉，但又要富于變化：

①寒蟬凄切——要拖音，“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感。

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。

③念去去——要稍重、稍停，“念”拖音。

④今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，“更”拖音。

⑥便縱有千種風情，更與何人說——要稍重、稍停，“便”拖音。

要注意對重點句朗讀的落實。《雨霖鈴》中幾個句子：“都門帳飲無緒”是一種離別前的揪心和惆悵。“留戀處、蘭舟催發”要注意主人公對催發人的埋怨和無奈。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是情到最深之處，讀時略帶哭腔。

教師指導后，學生再自由讀（可播放音樂）。此時的讀，在對節奏和基調把握的基礎上，學生可以結合自己的理解做朗讀處理。

3.調動學生的生活經驗，幫助學生讀出情感體驗。詩歌最講究情境，教師在教學中一定要注意引導學生聯系自己的生活經驗來理解詩歌，教會學生將自己的生活經驗注入詩歌的朗讀之中，從而更深入地領會詩歌的內涵。《雨霖鈴》是離別詞，可以讓學生先回憶自己的離別經歷，帶著對這種經歷的情感體驗再讀，與詞人共鳴自然是水到渠成。

4.啟發學生聯想與想象，讀出詩人之思。任何文學作品的欣賞都離不開聯想和想象，詩歌更是如此。讀詩捕捉并將詩人心中之思品味后朗讀出，化為自己心中之思。要做到這一點，關鍵在于教師能否充分借助學生的聯想和想象去感悟作者之思。

在具體賞析的過程中，可以抓住“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎”這一片段重點賞讀。如，做如下預設：離別時的“帳飲”是什么樣的一種情形？你有沒有經歷過“留戀”時的“催發”？“執手”二句請大家用自己的語言把這個過程在紙上描述出來。

5.要通過對語言的品味，讀出詩的意境美。優秀的詩歌，都蘊含著美的意境。美的意境往往通過極度凝練的語言來創設，通過這極少數的文字去表現最豐富的內容，表達最深遠的意境。

《雨霖鈴》的品味要點有：

（1）景物描寫：開頭三句。預設：這三句中有哪些意象？這些意象有哪些特征？營造什么氛圍？（寒蟬的“凄切”、長亭的“晚”、驟雨的“初歇”。“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”中的“去去”“千里”“沉沉”“闊”——路途的遙遠迷茫，心無所系；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”中的“柳”“曉”“殘”——離別人冷落孤清的情感、別后孤獨寂寞的心境，景情交融。）

（2）細節刻畫：“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎”幾句。預設：動作、心理的品析。

（3）情感的抒發：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”濃重而又韻味悠長的情感傾瀉。

每一環節賞析后，學生扣住這些重點字詞，自由讀，體悟意境。在此基礎上學生談自己的感受，教師再適當點撥，完成從感性到理性的升華。

課后誦讀，力求背誦。如果有條件，可以考慮班級朗誦比賽。這是誦讀型課堂的升華。

注釋：

①章培恒，駱玉明.中國文學史[M].復旦大學出版社，1997：84，85，417.

②艾青.詩論[M].人民文學出版社，1980-04.

③沈奇.西方詩論精華[M].花城出版社，1991：3，14，135.

④饒潔.新課程背景下高中語文新詩教學策略[J].華中師范大學碩士學位論文，2007.

參考文獻：

[1]鄭孟秋.語文學科是“讀”的學科[J].現代語文：教學研究版，2006（06）.

[2]高昕，張晉良.淺談詩歌的“三讀”教學[J].現代語文：文學研究版，2009（04）.

[3]蔣德均.中學詩歌教學方法探微[J].教育評論，2000（01）.

（作者單位 浙江省蒼南縣蒼南中學）