多管齊下，提升幼兒園課程領導力

朱麗葉

摘 要：結合教學實踐，就如何提升幼兒園課程領導力進行了分析。

關鍵詞：多管齊下；幼兒園課程；領導力

傳統的幼兒園課程的定義呈現三種傾向：一是學科傾向，認為幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動。”二是活動傾向，認為幼兒園課程是“保證幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心和諧發展的各種活動的總和。”三是經驗傾向，認為幼兒園課程是“從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。”但是隨著幼兒園課程改革的深入，傳統的概念已逐漸被課程領導這一術語所代替。

何謂課程領導，我們認為它是課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行為的總稱。課程領導在幼兒園層面來說，是幼兒園領導的核心，幼兒園有什么水平的課程領導力，就有什么水準的課程改革與發展。幼兒園的課程領導在實踐中體現為：影響和激發教師課程意識的覺醒，引導教師不斷地進行課程實踐創新，有效地進行課程決策，使全體教師同心協力地達到教育目標。這種影響力、感染力、引導力，我們稱之為“幼兒園課程領導力”。我認為，幼兒園課程領導力體現了三大特性：

一、合作性

幼兒園課程領導力不僅包括園長個人的課程領導力，也包括園中其他成員的課程領導力。

園長的課程領導力主要包括：一是課程的解讀力，即對課程政策的理解；二是課程的規劃力，即統籌利用園內外各種課程資源，規劃、設計幼兒園課程，形成共同的課程愿景的能力；三是課程的指導力，即指導教師設計、實施課程的能力；四是課程實施的評價力，即對課程實施過程進行監控、對課程實施結果（保教質量）進行評價的能力；五是課程文化的建構力，即如何構建一種民主、開放、創新、共享的課程文化。

在實踐中，園長可以采取以下策略：（1）引入策略——引導教師認同課程理念。（2）放開策略——支持教師進行實踐創新。當然要把握兩個原則：一是明確“標準”，二是貫徹合理均衡原則。（3）追隨策略——使教師的理念與實踐相對應。（4）分享策略——幫助教師開展智慧碰撞。

教師的課程領導力，是指教師以《幼兒園教育指導綱要》和本園的課程規劃為依據，創造性地設計課程環境，有效實施課程，全面提升課程質量的能力，主要包括：一是課程意識力；二是課程設計力；三是課程執行力。

由此可見，幼兒園課程領導力是一種團隊領導力，園長需要確立在推進課改中第一責任人的意識，要從指令者、監管者轉變為傾聽者、指導者、服務者。只有認真傾聽教師、家長、社區人士的內在聲音，才能使課程決策反映多方面的利益，增強課改的科學性、可行性。

二、延續性

幼兒園課程領導力包括課程開發、設計、實施、評估等在內的整個學校課程建設的能力。幼兒園的課程開發、設計、實施、評估每個環節都至關重要，它要求我們從社會要求、課程特點、幼兒的發展這三方面的因素綜合考慮，盡量采取自下而上的方式，以避免幼兒園課程領導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端。正如我園日常實踐中做的那樣，根據教師的經驗、特點和個人興趣，并結合教師的自愿報名，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一個“項目小組”在組長的帶領下，通過共同設計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改實踐。在課程項目組運作的過程中，我們通過“個體設計—互動對話—分析調整—現場觀摩—互動對話—形成課例”的一系列環節，并運用遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領和骨干示范等方法，對課程實施的內容、方法、原則、評價等進行重新調整或選擇，形成具有系統性、操作性、合作性、分享性的實踐操作載體——“共享課例”，日積月累，我園的課程體系就會日趨成熟。同時，教師團隊通過開放的研討氛圍及彼此思維火花的碰撞，提升了自身的素質修養，履行了課程實踐的義務，享受了參與課程領導的權利。

三、綜合性

幼兒園課程領導力不但指對課程的行為能力，而且還包括課程思想、精神、文化、行為等多種因素在內的綜合能力。幼兒園的課程必須嚴格貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》及《上海市幼兒園保教質量評價指南》的精神，積極理解二期課改的思想內涵，通過學習、生活、游戲、運動各個領域對幼兒進行思想品德、心理素質、行為習慣、與人相處等多方面的培養，因此，幼兒園課程領導力必須是多元化的、多方位的，而不是單一的、狹隘的。

綜上所述，“幼兒園課程領導力”應該包括課程決策、組織架構、實踐引領—課程開發、設計、實施、評估等在內的整個幼兒園課程建設的能力。全園應齊心協力，多管齊下，共同建構園本課程、共同提升教學質量，共同改善教學文化，共同構建和諧校園，以期實現最終的目標——為每一位幼兒的終身可持續發展奠定基礎。

（作者單位 上海市青浦區毓秀幼兒園）