人本管理理念下園長的管理策略

董萍

摘 要：在幼兒園中，作為園長，要尊重、善待教師；要激勵、賞識教師；要培養(yǎng)、發(fā)展教師。

關(guān)鍵詞：觀念；園長；策略

人本管理的核心是尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人。尊重人是基礎(chǔ)，培養(yǎng)、發(fā)展、塑造人是目標。作為幼兒園要發(fā)展，首先得依靠教師，只有教師發(fā)展了，幼兒才能發(fā)展，幼兒園才能發(fā)展。因此，千方百計地管理好幼兒園這支教師隊伍，促進其和諧的發(fā)展是園長的責任。那么，作為園長究竟應(yīng)具備哪些有效的管理策略呢？

一、園長要學會尊重、善待教師

當代管理正進入“以人為本”的管理時代，身為園長一定要認識到只有尊重教師的人格、個性，才能真正贏得教師積極工作的意愿，并發(fā)揮教師自身的最大潛力。

要知道，園長一個主動的問好、一個真誠的微笑、一句真心的贊美，對教師來說都是那么的重要，那是對教師的尊重。如，每天早晨來園時真誠地對教教師說一聲：“×老師，你早，你今天的氣色真好！”又或是“你做的教具真漂亮！”……雖然只是這樣一句句簡單的話語，可是你要相信教師會為你的關(guān)注而快樂一整天。我們真的要懂得教師的工作不僅僅只是為了錢，要讓教師更加努力工作的秘訣就是“愛”，作為管理者的園長應(yīng)該認識到“只有熱愛士兵的將軍才能指揮打勝仗”的道理。因此，我們始終把教職工的利益放在第一位，努力改善教師工作環(huán)境、福利待遇；對生病、生孩子的教師，園長親臨問候；把教職工的喜、憂看成是自己的喜憂，像對待家人一樣對待每一位教師。我們要明白“送人玫瑰，手留余香”的道理，當我們送花給別人時，首先聞到花香的是我們自己。所以，只要園長的心里裝著教師，教師心中自然裝著園長、裝著幼兒、裝著幼兒園。

二、園長要學會激勵、賞識教師

殊不知，幼兒園的工作對象是人，工作內(nèi)容是培養(yǎng)人，對教師的管理應(yīng)不同于一般的企業(yè)管理，這就要求園長在課程改革中遵循人性，營造良好的人文環(huán)境。園長要明白，要激勵人的工作行為，特別需要注重情感激勵，在噓寒問暖中進行情感投資，在指導(dǎo)激勵中進行情感交流。俗話說：“制度無情，人有情。”園長在執(zhí)行規(guī)章制度時，一方面要鐵面無私，堅持原則；另一方面又要三分含情，七分述理，對教師一視同仁，讓教師心服口服。我園曾經(jīng)有這樣一位教師，她不幸得了乳腺癌，這對一個只有三十來歲的女人來說真是一個晴天霹靂。在她住院醫(yī)治時花去了上萬元的費用，出院后還得吃三年的藥，每年還需要幾千元錢。開了刀后，她在家病休了整整一年，而這一年按照我園的規(guī)章制度規(guī)定，在她病休的第三個月開始至一年內(nèi)只能領(lǐng)取工資、福利的二分之一，我能深切感受到她當時不管是身體上還是精神上的痛苦。私下里我是多么的想把所有的工資、福利都發(fā)給她，可嚴格的制度并不能允許我這樣做。因此，我一方面向她做好制度上的解釋工作；另一方面在工作、生活上處處關(guān)心她，如，盡量減少她的工作量，為她復(fù)查、配藥提供時間；在工作之余找時間約她與孩子一起外出游玩、散心；我還把自己家唯一一只名貴的靈芝送給她吃……悄然中，我們互相都理解著對方，心靠得更近了。所以，我們始終堅持思想上以情動人、工作上以情感人、生活上送溫暖、動真情。實踐證明，情感激勵確實是一種十分有效的管理方式。

眾所周知，一個人最大的情感需求就是渴望被人賞識。特別是幼兒園全都是女同志，在這種特殊的人際關(guān)系中，欣賞我們的每一位教師就顯得格外的重要。舉個例子來說吧，我們教師以前對評選先進一點激情也沒有，因為年年評年年就這幾人，為什么呢？原來我們的評選制度存在許多弊端。（1）“優(yōu)秀教師”評選成為少數(shù)教師的專利。20%的名額使大部分教師辛辛苦苦干了一年，什么榮譽也沒有，甚至還有的教師教了幾十年也沒榮譽，難道這么些年工作下來一點值得肯定和鼓勵的地方也沒有嗎？可憐的比例使“優(yōu)秀教師”的評價機制失去了應(yīng)有的激勵作用。（2）“過于重視課堂教學，忽略了其他工作。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念是“一日生活皆是課”，作為我們教師，不僅要把集體教學時間組織好，而且要把幼兒在園的每一個時間段利用好。我們在評選先進時，總習慣于把目光放在集體教學這個單一的環(huán)節(jié)上，認為課上得好就是好教師，不錯，好教師一定要上得了好課，但是上得了好課，而做不好其他工作的教師能算得上是好教師嗎？可見，這種傳統(tǒng)的“課好”的評價體系已不適應(yīng)時代發(fā)展的需要。結(jié)合“以人為本”的理念，我們改革了這種“優(yōu)秀教師”的評價機制，把原來的單一的、籠統(tǒng)的獎項改為注重教師個性發(fā)展的多形式、多內(nèi)容的獎項設(shè)置上來了。我們評出了“巧手老師”“家園天使”“團結(jié)組合”“幼兒園美容師”“顯著進步獎”等榮譽稱號，大大增加了評選名額及范圍。其實，我們園長何必要如此吝嗇呢？集體中的每個人都是一本書，每個教師都有閃光點，都具有不同于他人的內(nèi)涵和個性，我們?yōu)楹尾荒芸犊换兀o她一個榮譽稱號，給她一個獎狀呢？有了這項改革后，教師主動參與申報評選，工作更有明確的目標了。最終我們讓每一位教師都了解了自己，讀懂了他人，發(fā)揮了自己的優(yōu)點，收到了意想不到的效果。

相信大家都聽說過這樣的一句話，“生活在批評中的人便學會譴責，生活在鼓勵中的人便學會自信。”幼兒需要教師賞識，教師同樣需要園長的賞識。作為一名園長，在要求教師賞識幼兒的同時，更要賞識我們的教師。因此，我們要充分發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，多稱贊，對教師的點滴進步與成績進行充分肯定；對教師的有效教育教學方法，搭建平臺盡情展示；對先進教師的事跡進行宣傳。這些都讓我們的教師更加自信了！

三、園長要注重培養(yǎng)、發(fā)展教師

教師是幼兒園發(fā)展的中堅力量，是幼兒發(fā)展的承諾，是幼兒園教育質(zhì)量的保證。因此，園長必須做到“目中有人，堅持以教師為本，以教師的發(fā)展和成功為本”。

幼兒園的教師，有的教齡長一點，有的剛剛踏上工作崗位，有的擁有一技之長，有的業(yè)績平平。的確，教師不可能人人都十分優(yōu)秀，幼兒園的發(fā)展也不只靠幾個優(yōu)秀或骨干來支撐。因此，我們的所有教師都是幼兒園培訓(xùn)的對象、指導(dǎo)的對象，我們面向全體，支持教師個性能力的錯位發(fā)展，并合理地加以組合特長資源。如，我們在人員組合上面充分考慮教師的個性、能力、需要、理想，激發(fā)張揚個性特長，優(yōu)化組合。如，骨干與新崗搭配，使新教師享受骨干教師的知識和經(jīng)驗，骨干教師可從新理念、新知識中受到啟發(fā)。另外，如年老與年輕搭配、活潑與沉穩(wěn)搭配等，讓他們優(yōu)勢互補，形成群體的互動機制。

我們還注重園本培訓(xùn)，努力提高教師的專業(yè)水平。我們做到理論學習與實踐相結(jié)合，注重教師的自主學習，自我反思，自由交流，形式豐富，資料齊全。在開展姐妹園結(jié)對活動的基礎(chǔ)上，我們讓教師互相結(jié)對拜師；組織教師外出學習；提供進修自考、函授機會；鼓勵參加課題研究；組織技能比武、崗位練兵，不斷提高教師各方面的技能。

總之，現(xiàn)代的管理理念正在從以物為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，越來越突出人的作用和力量。因此，在工作中我們園長如能注重激發(fā)教師內(nèi)在的情感、意志和理想，注重開發(fā)教師的潛能和積極性，激勵教師確立深層次的價值取向與理想追求的話，相信我們的幼兒園與幼兒將得到更快、更好的發(fā)展！

（作者單位 浙江省海寧市海昌街道中心幼兒園）