聽障學生常見病句原因試析及矯正對策

魏秀娟

摘 要：由于聽覺感受器的損傷，導致了聽障學生語言理解能力非常薄弱，在書面語表達中容易出現詞語搭配不當、詞語順序顛倒、句子成分殘缺等現象，難以融入主流社會。因此，了解與矯正聽障學生在書面語表達中的常見病句，改革和完善聾校語文教學的形式、內容和方法，對于解決聽障學生的語言障礙，使他們將來能夠走出無聲世界具有重要的意義。

關鍵詞：聽障學生；病句；試析；矯正

聽障學生由于聽覺感受器的損傷，導致聽力的殘缺，長期生活在無聲世界之中，使得他們的大腦不能像健聽兒童一樣從咿呀學語起就接受詞和有聲語言的刺激，因而造成他們語言的理解能力非常薄弱，也導致他們書面語表達容易出現詞語搭配不當、詞語順序顛倒、句子成分殘缺等現象。文字是用眼看、用手寫的語言，也是聾人與健全人交流的最主要語言工具，具有一定的語言表達能力是聽障學生必備的基本素質之一，更是他們將來駕馭人生、改造生活的重要支撐。

一、聽障學生常見病句原因試析

（一）從客觀因素來看

1.生理缺陷給學習語言帶來了困難

健全兒童在入學前就有了一定的語言基礎，而聽障學生幾乎都要等到進了學校才開始學習語言，他們與同齡兒童在語言基礎上有很大差距，聽障學生失去了聽覺，要通過視覺看教師的解釋和比較，才能慢慢地掌握語言。我們認為“耳聾”造成“口啞”，學習和運用語言的機會少，是聾啞學生用詞不當、語句不通的一個客觀原因。

2.手勢語不豐富、不規范，使聽障學生學習語言受到影響

手勢語是聾人使用最多的交際工具，也是一種基本的語言形式?，F代漢語四百個音節、幾千個常詞，可以組成的詞、詞組多達五萬多個。而手勢語的詞匯只有兩千多個。詞匯貧乏，語言怎么能豐富呢？再加上各地區、各學校，甚至于一個學校的教師之間手勢動作都不統一，這也是妨礙聾生順利掌握書面語言的重要原因。

（二）從教學工作來看

1.教師的語言規范問題

教師的語言應是學生學習的楷模，無論在課堂教學時或是課外活動中，教師都應該用規范化的語言熏陶學生。不按語法順序“打”手勢、脫離聽障學生語言基礎“高談闊論”、教師語言向“啞巴語”退化等，都容易使聽障學生無法建立正確清晰的語句概念，反映到書面上就出現了各種類型的病句了。

2.詞語教學中的問題

在教學詞語時，教師沒有過細地講清詞義及一些用詞造句的規則、方法，對可能出現的一些用詞不當的錯誤沒有及時的提醒，也是聽障學生病句多的一個原因。

通常在講解詞語中有以下問題：對于由熟字組成的新詞，忽視講清它的“新”義；有些意義相近的詞，沒能講清它們的差別和用法；對詞語的感情色彩、詞義的輕重沒能強調地講解，學生沒有確切地掌握詞語的意義和用法，難免要出現用詞不當等毛病。

不注意積累豐富學生的詞語，學了就丟，對學生學懂的詞語，不注意讓他們多讀多背，經常運用。長此以往，學生頭腦里詞語的“儲存量”越來越少，在造句時就容易發生詞素顛倒、用詞不當等毛病。

3.句子教學中的問題

聾校語文句子教學包括培養學生的讀句能力和造句能力。前者要求理解，后者要求運用，這兩個方面是相輔相成的。通過講讀教學，讓學生懂得課文是由一句一句話組成的，每一句話都完整地表達一個意思。如果沒有這種句子概念，造句是造不好的。

指導造句的工作粗糙。出現范句時，沒有周密考慮，指導不具體，學生造句盲目性就大。對學生的病句缺少認真評講，學生只看到一個紅色的“叉”，不知道究竟錯在何處，以后經常重復寫錯，就難提高了?？傊?，練習少，讀得少，寫得少，語言實踐的機會少，就很難達到應有的語言水平。

二、聽障學生常見病句矯正對策

（一）重視基礎訓練，學習語法知識

將知識轉化為技能，非經常練習反復實踐不可。造句練習的項目很多。如，仿照句子造句、用指定的詞造句、把詞語組成句子、擴句和縮句、修改病句等，在加強句子訓練時，應注意以下幾點：

1.過細地進行造句指導和病句評改工作

在病句評改時，可以在一個時期內集中認識和糾正一種毛病。在注重集體評改的同時，注重個別面批學生的病句，對學生的幫助是很大的，通過個別面批，教師能了解學生造的句前先“想一想”該怎樣組織句子，然后再寫，寫好后再“看一看”有沒有錯誤，教師批改后再仔細地“比一比”與原句的不同，然后謄寫一遍或者背下來，那肯定是大有好處的。

2.培養學生觀察生活、寫“活”語言的能力

不少教師采用每日寫一句、寫日記等形式，要求學生用學過的詞、句寫自己的所聞所感。也有一些教師采用看圖寫句、看景物寫句、看演示或者表演寫句等方法培養學生的獨立造句能力。實踐證明，這種經常性的細水長流的訓練是有成效的。

分別不同年級，從感性到理性，由淺入深地給學生接觸和學習一些淺近的語法知識，能幫助學生鑒別句子的正確和錯誤，提高造句能力。作為聾校的教師，更有必要鉆研業務，提高自己在語法、修辭、邏輯等方面的修養。

（二）創造語言環境，各科教師配合

學校的板報、布告、通知、啟事等都應注意用詞的規范，使學生眼看心記，長期熏陶，有助于提高語言水平。舉辦《語文園地》，開展“一日一句”活動，長期堅持，也是有益的。

發展和培養聽障學生的語言能力，是聾校各科教師的共同責任。除了語文教師以外，其他課程的教師課堂教學用語、板書和學生的談話，也都應該使用規范的語句，在備課時，可以考慮用幾句完整通順的句子來概括教學內容，讓學生記下來，做到掌握知識的同時，也掌握了語言。有的教師很重視平時和學生“筆談”；有的教師通知學生一件事，并不是滿足于打幾個手勢就算了，而是注意把通知抄在黑板上，加以講解，讓學生記下來，人人重視，處處都可能學習到語言，對學生的語言學習十分有利。

（三）加強課外閱讀指導，強化造句能力培養

學生通過課外閱讀，可以接觸到更多的書面語言。平時我總是根據學生的閱讀理解水平和興趣愛好，引導學生去閱讀適合自己的課外書籍及一些真正能讀得懂、有興趣讀完的書，因為學生大都住宿，我就從家中帶來《十萬個為什么》《兒童文學》等書。聽障學生由于最能夠靜下心，坐下來，我就讓有條件的學生從家中帶來課外讀物，建立班級“圖書角”，指導他們編制課外閱讀記錄卡，以鞏固學生的閱讀興趣。

聽障學生由于記憶差，常常過目即忘，為了加強積累，我們要特別加強他們寫話造句能力的培養。因為寫話要求用詞恰當，語句通順，便于檢查，便于糾正。對聽障學生來說，書面語比口語、手語更穩定、更有用，掌握了寫話能力，就使學生掌握了以后與健全人聯系的基本工具。

上文在分析了聽障學生常見病句產生的原因后，又附帶談了矯正他們病句的一些不成熟看法。如何正確認識以上兩個方面的問題，涉及從語言學、心理學、教育學、教學法等方面深入研究聾啞學生特殊性的問題。筆者的認識是膚淺的，歡迎專家同行提出寶貴意見，共同為提高聾校的語文教學質量作出新的貢獻！

參考文獻：

[1]林寶貴.培養聾生讀寫能力的關鍵.南京特教學院，2011-04.

[2]馬玉貴.特殊教育的教學理論與實踐.沈陽出版社，2006.

（作者單位 江蘇省徐州市特殊教育學校）