探索評價體系 發展學生能力

季忠華

摘 要：主要闡述了在地理教學過程中如何將評價貫徹到日常的課堂生活中，對學生進行全面的評價，并促進學生能力的發展。

關鍵詞：立足過程；促進發展；多向評價

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。如何結合地理學科對學生進行全面的評價，并促進學生能力的發展？對此我們進行了積極的思考與研究，建立了地理新課程的學生評價體系。通過一學期的實踐，已收到了良好的效果。

地理新課程的學生評價是在全面實施素質教育，以人的發展為中心，尊重學生個體和個體差異的教育理念下，根據教學目標，系統地收集學生學習地理的信息，對地理教學過程中學生的學習活動以及成果給予評價。教師通過學生的評價，可獲得學生學習地理課程的反饋，不斷改進教學，并幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值；學生也通過評價，了解自己的學習情況，挖掘潛力，培養創新能力，促進自己更好地發展。即把課程與教學同評定整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去，運用當前的課程活動達到對成績進行估價的目的。其操作步驟與流程如下圖：

1.創設問題情境

“學則須疑”，所謂“問題的情境”是指能使學生提出問題或接受教師提出的問題，從而產生好奇心與學習愿望的情境。通過創設問題情境，不斷明確學生認識活動的遠近目標，激化已知與未知的矛盾，推動學生認識活動的發展。

2.互相質疑釋疑

學生根據教學情境，聯系課文內容，自己去思考、探尋，通過小組合作討論、交流，互相質疑釋疑，充分激活其思維。教師則關注學生學習活動，適時地進行指導與點撥，使學生不斷地提高自主分析和解決新問題的能力。

3.進行多向評價

評價不是為了證明，而是為了發展。所以“立足過程，促進發展”是建立新評價體系的基本理念。教學中我們采用了過程性評價和終結性評價相結合、定量評價和定性評價相結合、學生自評與互評、教師評價與學生評價相結合等方式，運用了課堂觀察法、問卷調查法、個案研究、自我診斷、面談等多種方法對不同的目標、不同的內容進行評價。

（1）過程性評價和終結性評價相結合

①過程性評價

過程性評價重在對學生平時學習（包括作業、課堂提問等）及 參與每項活動（如，小制作、資料收集分析、角色表演、小論文等）過程的評價。一方面評價學生參與活動的態度、積極性和在活動中體現出的合作精神；另一方面評價學生在活動中的成果、交流表達能力等。可采取自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式，對學生學習的過程進行全面的評價。同時為學生建立“地理學習檔案”，逐步收集、記錄學生自己和教師或同伴做出評價的有關材料（見表1）、學生作品和個人反思等其他相關材料，為學生進行參與課堂活動的過程性評價提供較翔實的依據。例如，學生在《天氣及其影響》一課學習中的成績評價：

②終結性評價

終結性評價除單一的、傳統的考核方式外，也將采用多種形式進行考核，如，筆試與口試相結合，教師主考與學生主考相結合等。

③學期總體評價

學期結束時，將平時的過程性評價結果與終結性評價結果整合應用。

（2）定量評價和定性評價相結合

在實際的操作過程中，我們盡量減少對學生的定量評價，除期中考試和期末考試采用定量評價外，平時的過程性評價基本上采用等級加評語的形式作定性評價。在評價過程中始終堅持以鼓勵表揚為主的原則。

（3）學生自評、互評與教師評價相結合

多主體評價可使評價更具有客觀性和公正性，并使參與的多個主體都能從評價中獲益。如，學生的自我評價有利于個體的自我反思；小組內學生的相互評價，可促進學習和交流；教師也能從自評和互評中得到更多有關學生學習的信息。評價成敗的關鍵在很大程度上取決于全體評價對象的積極參與，要求評價建立在評價者和評價對象積極參與和互相信任的基礎上，成為一種雙向互動的過程。

4.反饋激勵調節

通過評價，教師即可及時發現學生發展中的需要，給予必要的鼓勵與指導，通過富有激勵性或建議性的評語（如，“你的回答精彩極了，相信今后……”“你的設計很有新意，如果……，你看效果是不是會更好？”“老師真為你的進步或出色的表現感到高興！”“別泄氣！……”等）來調節學生的心理，促使學生樹立求得學習成功的欲望和信心，從而提高全體學生尤其是提高學困生群體的基本素質，使他們獲得健康全面的發展。通過評價，學生及時進行自我反思、自我教育，爭取進步。

5.體驗成功快樂

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學生在取得進步的同時，他們的好奇心與學習愿望也將獲得滿足，從而體驗到認識活動快樂的情景，使他們感到有能力勝任學習任務，進而對下一學習行為過程產生激勵。反復的成功可促使學生在積極愉快的情感支配下，主動內化教育要求，逐步形成穩定的自我學習和自我教育的反映個體、內化素質的機制。

6.發揮評價功能，培養學習能力

評價的根本目的在于促進學生的發展。通過多向評價，發揮其激勵與改進功能，鍛煉學生的自我評價及批評能力，使學生學會自我教育，學會全面、公正地認識自己和他人，同時提高學習的自覺性，挖掘其內在潛力，培養學習能力，提高綜合素質，為今后的幸福人生和終身發展奠定基礎。

實踐證明，多主體、多元化的評價方式有利于對學生進行全面公正的評價。關注過程評價加快了信息反饋的速度，通過不斷地評價與鼓勵，可以把學生取得的進步變成有形的事實，能較好地發揮教學評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生整合多種學習方式，培養創新精神和實踐能力，并使學生逐步形成穩定的自我學習和自我教育的反映個體、內化素質的機制，使學習能力不斷得到鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學出版社，2001.

（作者單位 江蘇省張家港外國語學校）