近代語文教育的理論探討和研究

夏雪峰

近代中國語文教育史就是由傳統教育的文言文教學逐漸發展成為具有現代學科性質的語文教學的歷史，語文教育研究正是促進這一歷史轉變的重要的積極因素之一。近代語文教育研究涉及教學組織形式、語文教法學法研究、語文教育宗旨目的的探討、語文課程標準的制定以及語文教材的選編原則的研究、語文教師素質的要求等等，幾乎包括了語文教育的所有方面。

早在晚清就有不少語言學家、教育家對傳統的教育經驗頗為重視。在國文獨立設科以前，有不少人對蒙學的教授方法進行了研究實踐和理論總結。如，文字學家王筠的《教童子法》，作為一種蒙童語文教授法，寫得相當有特色。

清末民初對語文教學方法的研究一概被稱為“教授法”。隨著國外的教育科學包括教育學、心理學及教授法的理論的引入，清末蒙學教授法和國文教授法的專門研究有了不少新的內容和新的氣象。1896年，鐘天緯在上海設立三等公學，以語體文編教本，采用從日本傳入的教授新法施教，成效卓著。沈頤所著的《論小學校之國文教授》這篇文章雖還未具體地研究小學國文教授法，但它揭示了國文學習的宗旨，對國文教授法的研究具有指導意義。蔣維喬所撰的《論小學以上教授國文》則為我國新語文教育史揭開了語文教授法新的一頁的開篇之作。這兩篇文章都刊登在《教育雜志》的頭幾期上。隨后，《教育雜志》相繼發表的有關國文就教授法的文章不下數十篇。基于對最早傳入我國的“赫爾巴特”教授法的過于僵化和“灌輸”方法的懷疑，課堂教授方法的實踐與研究也進入了一個全新的階段。《教育雜志》第四卷有一篇《新教授法之研究》，比較客觀而科學地評述了“講演體”“質問體”和“問答體”三種教授法，強調了遵循教學規律的重要性。在語文教學中占有重要地位的作文教學及其研究，在清末民初也有著相當的發展。當時頒布的《初等小學堂章程》和《高等小學堂章程》以及民國元年所頒布的小學校教則及課程表都對作文的要求提出了改進：原來以教師為本位，后來則以學生為本位；原來以注入為主，出題之后講授布局立意，后來則以學生發表為主，出題之后，就學生陳述的大意來整理；原來改削多者為認真，后來則以改削少者為得體。這種從綴法到作文的演進過程，為“五四”時期乃至以后的作文教授法的研究提供了寶貴的經驗和教訓。

“五四”新文化運動開創了中國現代語文教育發展的一個新時期。其主要標志是一種新的語文形式（現代白話文）帶著新的思想內容（科學的、民主的新思想）進入了傳統語文教育的固有陣地；吸收現代課程論的理論滋養；引進國外一些新的教育學說，開拓了國內研究者的思路，廣泛進行了國文新的教學方法的實驗研究。所有這些，使20世紀20年代中國語文教育研究出現了空前活躍的態勢。20年代國文、白話文教材建設與新教學法的嘗試，與清末民初時期相比，也有了很大突破。1920年1月，北京政府教育部核準開辦研究科，此為我國高師招收教育研究生的開始，在此科也設立了教授法課程，專門的教育研究機構的成立進一步促進了研究活動的廣泛開展。這一時期，出現了許多研究語文教學的文章，如，劉半農的《應用文的教授》注重了語文的“切于實用”；何仲英的《白話文教授問題》力圖開創國語課程白話文教學的新局面；蔡元培先生提出“國語統一”的口號，觸及了教材近代化問題。教授法局限于教法的研究，它要能適應國文教學的發展，其研究范圍必須擴大。國文教學實踐成為孕育教學法科學的母體，教授法則是形成教學法的胚胎。1922年，教育部根據現狀，在《新學制師范課程標準綱要》上，將“教授法”改為“教學法”，從教授法到教學法雖然只是一字之差，但在語文教育發展史上卻是一次質的飛躍，它突出了學的方法的研究。“五四”以后，發揚教學民主，注重研究“學法”，切實引導學生的自學活動，成為一種時尚。為了改變國文教學的落后狀況，許多有見地的教育家也鮮明地提出了“科學化”的建議，倡議建立“科學化的國文教授法”。科學地研究語言的自身規律以促進語文教育科學的發展，這一重大的使命歷史地降臨在五四時期的中國語言學家的肩上。我國最早翻譯《共產黨宣言》的著名語言學家陳望道，注重用新的立場觀點和方法來進行語文研究。他認為傳統的以熟讀和模仿為主的語文教學方法不科學，效率低，反對那種“只可意會，不可言傳”的模糊觀念，把語文研究與語文教育的科學研究結合起來，推進了語文教育的革新。著名語言學家黎錦熙是又一位科學地研究“國語”、語法和語文教育的先驅。他的《新著國文教學法》特別令人矚目。這些科學思想和我國現代早期語文教學法著作的典范，閃耀著“五四”新文化運動與民主科學的光彩，推動我國現代語文教育研究的主流一開始就沿著正確的軌道健康發展。

梁啟超的《中學以上作文教學法》、葉圣陶的《對小學作文教授之意見》《作文論》把我國現代中小學作文教學的研究開始引向了系統理論的高度。《中學以上作文教學法》前部分論作文法，后部分論教授法，是一部以寫作教學為中心、較為全面地探討了中學國文讀寫教學的國文教學法專著，也是我國最早的研究中學作文教學法的著述。葉圣陶的兩部作文教學著述，見解精辟，論證縝密，文字嚴謹，且相得益彰，處處洋溢著作文“育人”的思想光輝，在我國現代作文教學史上奠定了理論體系的良好基礎；而他本人的全部語文教育思想也正由此而發端。

除上述的國語、白話文教學法的探討外，中小學國語、國文課程綱要的制訂和國語、白話文教材的建設是這一時期語文教育研究的另一重要成果。1923年頒布了由語文學科專家負責擬訂的課程標準：吳研因擬訂的《小學國語課程綱要》；葉紹筠擬訂的《初級中學國語課程綱要》；馮順伯擬訂的高級中學《公共必修科國語科學程綱要》、穆濟波擬訂的高級中學《必修科本科特色國文科學程綱要》。這些綱要在不同的程度上反映了“五四”新文化運動中文學革命和推行國語統一的成果，是第一次較為完整地以教育法則形式明確了語文學科的性質、教學目的和任務、教材體系、教學原則、教學內容及分階段教學要求等，初步形成了現代語文教育學科的綱領性文件，對以后的語文教學產生了積極的影響。

從清末國文單獨設科開始到“五四”時期，語文教育研究的重點較為集中在初等教育方面；進入20年代后，語文教育研究才逐步深入到中等教育領域。20年代末至30年代，對于中學國文教學的理論探討，更為活躍。其論著大致體現出兩個特點：一是供師范科學之需而編撰的教材。這類論著，往往講究論述的全面、體系的嚴謹，其中當以王森然的《中學國文教學概要》和阮真的《中學國文教學法》為代表；另一個重要標志是中學語文教材教法作為高等學校師范科的一門專業基礎課開始有了自己的高級專門研究人員——研究生。而我國第一批語文教材教法研究生導師就是語文教育家阮真。阮真研究中學國文教學，走的是由分析到綜合的路子并充分運用了科學的比較方法和定性定量的分析方法，他曾分別對中學讀文教學、作文教學、國文各學程教學、國文校外閱讀以及讀文教學的目的、讀文教學的教材、作文教學的題目等問題進行了系統的研究，并分別出版了專門著作。《中學國文教學法》正是這些前期研究的最終成果。在阮真以前，還沒有一個人能在如此雄厚、堅實的前期準備基礎上進行綜合的研究。他還十分重視運用科學的比較分析的方法。不僅對現實的材料作橫向的分析比較，為了研究中學國文教學現狀之由來，還對本世紀初以來的國文教學發展的歷史作了縱向分析比較。這種從縱、橫兩個方面對中學國文教學進行全面、系統研究的科學態度和科學方法，不僅在30年代是難能可貴的，就是在半個多世紀的今天也仍然是一個教育科學研究工作者所應學習的。

這時期的小學國語教學研究論著，注意吸收當時用的單項實驗研究的成果充實內容，并且多是專題性的專論，有專門研究小學分級字匯的，有專門研究小學說話教學的，有專門研究小學作文教學的，比較充分，也比較詳備。

20世紀30年代，我國語文教育界也開始了對以往實踐的進一步反思，對已經頒發的課程標準進行必要的修訂，在教科書的編制方面進行各種探索和實踐，使五四運動結出的勝利果實在新的條件下得到鞏固和發展。從1928年教育部頒布了一套新的中小學課程《暫行標準》，1932年經重新審核，取消“暫行”二字，到1936年，又被加以改訂為《修正課程標準》，在這長達8年的時間里，語文教育界對課程標準也展開過討論或批評。國語國文課程標準的編訂或討論，要涉及樂舞內課程、教材、教法等一些全局性的根本問題。1929年后，對課程標準的歷次修訂以及各家對課程標準的討論，大致也反映了“五四”以來20年間人們對這門學科的性質、目的任務、教材支配以及教學方法的實施等的研究成果及認識上的發展。

20世紀40年代，語文教育的理論研究主要集中在教材的創編和關于中學國文教學的目的任務、選材內容、考試方法及教學成績的評估標準等的論爭方面。這期間，最有影響的研究論著是葉圣陶、朱自清二人合著的語文教學研究論文集《國文教學》，1945年由開明書店出版，以論述中學語文教學為主，少數幾篇也論及大學中文系的教學問題。就論述中學語文教學問題的范圍而言，涉及教學目的、教材、教法和教師素養等多個方面。

（作者單位 湖北省廣播電視學校）