誰是差生

盧玲

每年一度的學末檢查，聽課是必須的，為了不弄虛作假，檢查出真實的情況，教育局和校方在頭一天的下午5點才公布被抽查的授課老師的名單，可以說所有被抽到的老師從時間的準備上都是公平的。我們地理組抽到了兩位中青年老師，這兩位老師年齡相仿、都是備課組組長，都拿過基本功大賽獎，而且都是校名教師，內容講的都是初二年級下學期重要的中考復習點，正好能發揮我們學校的長處和優勢。不同點是：一位教師帶前校普通班的課，學生是差生。授課時間是第二節，地點在本班教室，教師用的是多媒體，講授的內容是“世界氣候類型”。另一位教師帶的是后校（即清華班）的課，學生是優生，授課時間是第一節，地點在多媒體教室，教師用的是講義和黑板，講授的內容是“影響氣候的主要因素”。這是前后校的代表也是優生和差生的最好驗證，應該說這是我們地理組陽光課的典范。讓我們拭目以待，看看差生有多差；優生有多優吧！

【情景一】

第一節課已開課五六分鐘，當我氣喘吁吁地趕到一號樓3樓多媒體教室時，懸著的一顆心放下來，教室很安靜，學生在寫著什么，后面只有兩位聽課教師（即教研員和一位校干），令我愕然，如此重要的課，其他相關的任課老師為何沒有一個參加。后來才知道，所有人和我一樣都沒有找到授課的地點，包括前面的兩位領導也是，先我一步才找到的，估計也遲到了，我還算幸運找到了地方，通知單上明明寫著在授課班級，為什么又成了多媒體教室？帶著疑惑，我觀察了一下教室，沒有多媒體啊？搞不懂就聽課吧？學生不做聲，老師也不做聲，只是靜靜地看著大家在做題，我看了一下鄰近的學生，原來是在做“影響氣候因素”的預習案。我又丈二和尚摸不著南北了，復習課啊怎么用這個材料？哎！反正老師有她的安排，優秀教師嗎？等待，偌大的教室比平常教室大了一半，雖然有五十多名學生，也只占據了教室的前半部分，給人一種空曠的感覺。大約過了十幾分鐘，教師打破了沉寂問道：“同學們做好了嗎？”有幾位學生應聲。“好，我們來對一下答案，第一題：什么是太陽高度？”沒有人回答，老師提示“再好好看看書”，這是一個名詞解釋，沒有必要讓學生在講義上寫出來再回答啊！（這不是浪費時間嗎？要向45分鐘要效率啊！）沉默（實在讓人難受），終于有一個學生起來回答“是太陽的光線和地平線的夾角”，“很好，大家把它寫下來”，老師帶著欣慰，然后在黑板上畫太陽高度，并且講解太陽高度的變化情況，雖帶著麥克風播音，仍感覺如蚊絲，后排的學生肯定聽不到或聽不清，以至后來在評課時教研員問授課老師：“后面有幾個學生在睡覺，有的居然把腳都放在了桌子上，你知道嗎？”大家想想這是一堂什么課，他們是誰！清華班的學生——優生，考試成績平均高出前校普通班十幾分，怎么會有這樣的行為和表現？那么普通班的學生上課就更可想而知了。更讓人不可思議的是下面的教學過程中，教師根據提綱問問題，學生沒有舉手回答的，整個課堂死氣沉沉，要么啟而不發，要么發而不對，清華初二的學生不至于把地球公轉的軌道形狀說成是“圓”，在軌道上標出公轉的方向能自東向西，我實在是佩服老師的定性和忍耐能力，不躁不急再找學生上黑板重畫，我心里抓毛，中考在即，學生如果對知識點掌握到這種程度，那就直接歇菜吧！那么先前的十幾分鐘他們都在干什么？前期的兩輪復習白搭了，百思不得其解，到底問題出在哪？這一節課實在是難熬、難受，這就是所謂的優生嗎？優生——憂乎！

【情景二】

前校二（15）班，第二節課當我們怏怏走進教室（心想這節課更難受了），教室已坐齊了學生，后排已為聽課教師準備好了椅子，聽課老師也增加到八九個人，教室窗明幾凈，文化氛圍很濃，大家議論著“前校不孬”。上課鈴響了，全體起立：“老師好”（常規），教師致謝打開多媒體，醒目的藝術字“世界氣候類型”展現在屏幕上，（一開始就抓住學生的眼球，吸引學生的注意力）老師面帶微笑，面向全體學生：“今天我們來復習世界氣候類型，請回顧：世界氣候類型；分布范圍；各種氣候類型的特征。”

學生迅速打開書本，頓時教室書聲瑯瑯。（學習目標很明確）

五六分鐘后教師示意停下，開始提問：“世界氣候類型？”

甲生：“熱帶雨林氣候；熱帶草原……”準確流利背誦出13種氣候類型。

師：“你背得真好，誰還能像他一樣也這么流利地再背一遍？”這一次舉手的更多。教師說：“我要找一個不舉手的。”一個靦腆的女生被叫起，雖然沒有先前的學生那么響亮，但也能說出來，教師也給予了鼓勵。

接下來的課堂是在一種輕松愉快中進行的，教師引領學生把整節的內容進行了復習，重點得到了掌握，難點進行了突破，并通過練習進一步加以鞏固。學生的狀態達到了極佳，連最后一排的學生都學得那么認真，以至于連我們聽課的教師也進入了學習的狀態，真的在聽課。

美國的鮑德拉說：“教學，重要的是聽；學習，重要的是說。”日本的教育考察團到中國來聽課，他們是面向學生而坐，他們關注的是學生如何學。新課程強調：教育是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，在這個過程中學生是主導，教師只是導航者，所以一節課的好壞、成功與否，不是看教師講得是否精彩，而是看學生是否愉快，是看學生的參與程度，是看學生是否真正學到了東西。

沒有比較就沒有鑒別，沒有事實就沒有發言權，通過這兩節課我們不得不說，確實是沒有教不好的學生，只有不會教的老師，就這兩節課而言，普通班的學生并不普通，敢問誰是“差生！”

（作者單位 江蘇省銅山區清華中學）