例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化策略

李倩

數(shù)學(xué)來自于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維、情感態(tài)度等，凸顯新課改理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師備受關(guān)注和深入探討的課題。基于此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生活化策略作如下幾方面的探究。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的任何一節(jié)內(nèi)容，都可以在生活中捕捉到相關(guān)的情境。學(xué)生在生活化的情境中才能產(chǎn)生對所學(xué)知識的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的無處不在，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。如下是我在執(zhí)教《年、月、日》時(shí)課堂教學(xué)開頭的片段：

師：同學(xué)們，每到你們生日的時(shí)候，你們的爸爸媽媽一定會(huì)給你過生日，那么，誰能告訴老師你今年幾歲？出生的年月日是什么時(shí)候？

生1：我12歲，2000年4月5日出生。

生2：我也12歲了，2000年1月23日出生。

……

師：我聽到同學(xué)們剛才都準(zhǔn)確地說出了自己的生日，從年到月到日。同學(xué)們知道嗎，年月日和時(shí)分秒一樣都是關(guān)于時(shí)間的單位，今天我們來學(xué)習(xí)年月日。

在這個(gè)導(dǎo)入中，引入學(xué)生感興趣的生日生活情境，使學(xué)生感覺非常熟悉，激起了學(xué)生的興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)積極性。

二、聯(lián)系生活感悟知識

數(shù)學(xué)知識具有抽象性，作為小學(xué)生其抽象思維能力、對知識的理解能力還相對較差，他們對數(shù)學(xué)中相關(guān)的概念及知識內(nèi)涵的理解很容易膚淺化、表面化。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將所要教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，通過多種方式的運(yùn)用，有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，領(lǐng)會(huì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。如下是我在執(zhí)教《分米和毫米》的內(nèi)容時(shí)的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，請你們自己用直尺測量一下我們的數(shù)學(xué)課本有多厚好嗎？

生1：老師，我們的課本還不到1厘米呢？

師：是嗎？那你認(rèn)為這樣的厚度應(yīng)怎么表示呢？大家仔細(xì)看，直尺上0到1之間是不是還有很多小格？

生2：是。

師：直尺每一厘米的中間的一個(gè)小格的長度是1毫米，大家再測測數(shù)學(xué)課本是多少毫米呢？

學(xué)生眾：8毫米。

……

在這個(gè)過程中，通過讓學(xué)生自己去測量課本的厚度，直接運(yùn)用了生活中的實(shí)物來探究問題，并在學(xué)生遇到解決問題的障礙時(shí)，引入毫米的學(xué)習(xí)，使學(xué)生欣然接受。

三、運(yùn)用生活服務(wù)數(shù)學(xué)

生活中處處都有數(shù)學(xué)的存在，數(shù)學(xué)的生活化也使數(shù)學(xué)擁有了生機(jī)和源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果我們能夠?qū)⑸钪信c所學(xué)知識有密切聯(lián)系的素材組織起來，讓生活素材服務(wù)于教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力具有重要的推動(dòng)作用。如下是我在執(zhí)教《認(rèn)識負(fù)數(shù)》的內(nèi)容時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，大家一定去過蔬菜店吧，大家看，這是一家蔬菜店進(jìn)貨賣貨的情景（展示課件）。今天早上蔬菜店的阿姨進(jìn)了50斤西紅柿，很快就賣出了20斤西紅柿，大家想想，如果把這個(gè)進(jìn)出貨的情況表示出來，用什么方法好呢？

生1：進(jìn)貨用“√”出貨用“×”。

生2進(jìn)貨用“+”出貨用“-”。

……

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生非常熟悉的生活素材，運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，因此，學(xué)生的答案非常豐富。蔬菜店進(jìn)出貨的情境與所要學(xué)習(xí)的正負(fù)數(shù)有著密切的聯(lián)系，從這個(gè)切入點(diǎn)展開負(fù)數(shù)的教學(xué)，能幫助學(xué)生對負(fù)數(shù)產(chǎn)生形象化的理解，提升了教學(xué)的實(shí)效性。

四、實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的統(tǒng)一

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們既不能遠(yuǎn)離生活，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識造成障礙，也不能過度地追求數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，因?yàn)檫@樣就會(huì)使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)變得“生活有余，數(shù)學(xué)不足”。只有生活化和數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)下，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理想境界。如下是我在執(zhí)教《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷：

（出示課件：艾力達(dá)電動(dòng)自行車廠，上半年完成了全年生產(chǎn)計(jì)劃的65%。）

師：同學(xué)們，看了這句話，你想到的是什么呢？

生1：我認(rèn)為這個(gè)廠還有35%的生產(chǎn)任務(wù)沒有完成。

生2：我想到這個(gè)廠下半年還能完成全年計(jì)劃的65%。

生3：是不是這個(gè)電動(dòng)車廠要超額完成生產(chǎn)任務(wù)呢？

……

這個(gè)片斷中，我們可以看出，雖然問題很簡單，但將問題留給學(xué)生后，學(xué)生就能積極地結(jié)合自己所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識對問題進(jìn)行深入的思考和解答，使生活與數(shù)學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施生活化策略，要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，通過生活化素材的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活知識和諧地統(tǒng)一起來，使枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識由此變得形象化、生動(dòng)化，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。