淺談數學課堂教學中的一些問題與對策

蘇鳳良

隨著課程改革的深入實施，小學數學課堂教學發生了可喜的變化，但如何在課堂上全面落實新課程所闡述的基本理念，許多教師還是感到茫然和困惑，教學中也出現了一些不容忽視的問題，導致課堂教學低效甚至無效。在此，我就當前數學課堂教學中常見的幾個問題作粗淺分析，并就個人觀點提出一些對策。

一、存在問題

1.小組合作學習流于形式

在多數的數學課堂上，都可以看到學生進行小組合作學習，但仔細觀察就會發現，有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論；有些不需要討論的問題，教師也組織學生討論；有些問題亟須討論，但教師為了趕時間完成教學任務，合作交流中學生還沒有說上兩三句話，就草草收場……這樣的小組合作學習，無疑是一種無效的、被動的合作學習，達不到實際的教學效果。

2.教師教學理念領會不深

很多教師感嘆：“現在的新教材真是沒法教，情景圖多，習題少，不知重點在哪里。”新課程改革后，教材的編寫發生了很大的變化，由于一些教師不認真閱讀數學課程標準，不深研教材，吃不透編者的編寫意圖，所以無法準確制定教學目標，仍然用教學老教材的方法來教學新教材，存在“穿新鞋，走老路”的現象。有些教師甚至一堂課從頭講到尾，面面俱到，唯恐講不透，導致學生沒有自主探究的空間和獨立思考的時間，學習的主體地位沒有體現出來。

3.課堂上缺乏評價或評價方式單一

《數學課程標準》中指出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化；應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”可見，課堂評價對學生的學習和成長具有重要的作用。但在教學實踐中，大部分教師經常忽視評價環節，對學生的回答要么簡單地說一聲“坐下”，不給予任何評價；要么對學生進行“太好了”“真棒”“太棒了”等一些毫無針對性、導向性的評價語言。這樣的評價方式單一、乏味，沒有多大的激勵作用。

4.課堂表面熱鬧，華而不實

時下，在一些公開課中，有些教師為了活躍課堂氣氛，經常開展小組比賽等活動，有時還配樂助興，表面上看學生興高采烈，至于會不會干擾學生思考、會不會分散學生的注意力，教師全然不顧，只是陶醉于自己創造出的“活躍”的課堂氣氛里。但一節課下來，學生學到多少知識？這樣“熱鬧”的課堂，教學是低效甚至無效的。

二、應對策略

在教學實踐中，存在上述問題是由多方面的原因造成的，我認為解決這些問題可采取以下對策。

1.圍繞教學內容開展探究活動

《數學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，課堂教學中，教師一定要緊緊圍繞教學內容，組織學生合理地開展觀察、實驗、猜測、推理、驗證等活動，讓學生在活動過程中實實在在地體驗數學內容、數學思想，得出正確的數學結論。同時，教師還要注意給學生留足探究的時間和空間，避免探索活動流于形式。例如，吳正憲老師教學“重疊”一課。

師：請一些同學上來排隊。（學生在講臺前站成一排）××同學從前往后數排第5個，從后往前數也排第5個，這隊一共有多少人？大家別數，馬上說出答案！

生1：11個人。

生2：10個人。

師：討論一下，到底有幾個人？（學生小組討論）

生3：9個人。

師：別數，你有什么辦法驗證？

生4：畫圓圈。

生5：用加法算。

師：那請你們到黑板前寫出來。

生6：○○○○○○○○○○○。

生7：5+5-1=9（人）。

師（問畫圈的學生）：你數數看，符不符合“從前往后數排第5個”“從后往前數也排第5個”這兩個條件？

生6：我數錯了。

師：告訴大家，一共有幾個人？

生6：9個人。

師（指著算式5+5-1=9）：為什么要減1？

生7：因為多數了1次××同學，所以要減1。

師：觀察真仔細！

師：我們班語文組有5個人，數學組有9個人，但老師只有12塊磁鐵，其中有2塊上面既寫有語文，又寫有數學。請兩個小組派同學上來分組，貼到對應的組里。

學生小組在黑板上分磁鐵：

[語文組 數學組][語文][語文][語文][語文][數學] [語文][數學] [ 數學] [ 數學] [ 數學] [ 數學] [ 數學] [ 數學] [ 數學]

師：數學組不是有9個人嗎，怎么現在才有7個人？

生8：有2塊磁鐵被語文組拿去了。

師：怎么辦，快拿回來呀！（數學組的學生動手從語文組那邊拿回了2塊磁鐵）

師：語文組不是有5個人嗎，怎么現在變成3個人了？（學生看著老師，不知老師葫蘆里賣什么藥）快搶回來呀！（語文組的學生趕緊動手從數學組那邊拿回2塊磁鐵）

師：這樣搶來搶去不是辦法呀！你們能不能把這2個人放在一個地方，讓大家一看就知道語文組有5個人，數學組有9個人？

生9：放中間。

師：還不夠清楚。

生10：圈上圈。（他邊說邊動手畫出了兩個相交的集合）

師：嗯，這樣我明白了。

……

課堂教學中，當學生思維出現偏差時，吳老師并沒有急于告訴學生正確答案，而是及時、耐心地引導學生進行討論、驗證和交流，讓學生自己感悟并得出結論。可以說，這樣的合作學習是非常有價值的。整節課，吳老師著眼于“重疊”這一教學內容，通過開展猜想、驗證、對話、操作、計算等活動，把學生的思維推向更深層次，給我們以有益的借鑒。

2.研讀課程標準和教材，轉變觀念

要提高課堂教學質量，教師必須轉變教學觀念。首先，要深入研讀數學課程標準和教材，在領會教材編寫意圖的同時，大膽改革教材中不合理的因素，增補、調整教學內容，豐富學生的學習資源。只有對教材的“深入”，才會有課堂教學的“淺出”。其次，要力求改變課堂上陳舊的教學觀，貫徹“以人為本”的教學理念。課堂上盡可能減少教師的講解，把學習的主動權真正交還給學生，給予師生互動、生生互動、反饋交流的機會，鼓勵學生鍛煉口頭表達能力，促進思維的發展。

3.改革評價方法，豐富評價語言

評價對學生的學習有很大的激勵作用。課堂教學中，教師對學生的評價可以是一句表揚的話，也可以是一個贊賞的目光和一個夸獎的動作，還可以是一朵獎勵性的小紅花、一顆燦爛的星星或笑臉。不同評價方式的交替使用，將會激勵學生取得一次又一次的進步。此外，教師要注意評價語言的使用，避免一節課上處處都是“你真棒”之類的表揚語，否則久而久之，學生就會麻木不仁、無動于衷了。如吳正憲老師教學“重疊”一課時，有時是細心真誠的點撥，有時是恰如其分的引導，有時是幽默詼諧的批評，有時是熱情大方的鼓勵，這些充滿智慧和靈動的評價語言不斷喚醒、鼓舞與激勵著學生。

4.合理、恰當地選用教學形式

在選擇教學形式時，一是目的要明確，使其服務于教學目的，避免華而不實的種種做法，使教學形式成為教學過程中的有效載體；二是注重開展有效的數學活動，如操作實驗、思考討論、合作交流等，充分暴露學生的思維過程，引導學生參與知識的形成過程，使知識教學落實到思維訓練中。

總之，在課堂教學中，出現問題和困惑是在所難免的，只要教師積極想辦法，尋找并善于運用各種解決問題的策略，數學課堂就會成為學生進行有效學習的場所。