下“精”工夫 做“細”文章

來過學校的人，都看不出這是一所歷史并不悠久的民辦學校，更想不到這里的學生竟來自全市20多個鎮區以及多個國家和地區……追根溯源，這還是“精細管理”的魔力。

細節決定成敗，學校工作也是如此。這是一所年輕的學校，教師的平均年齡還不到28歲。當我們決定要走精細化管理之路時，就有老師提出質疑：“一所民辦學校有必要管得這么細、這么嚴嗎？”面對質疑聲，行動是最好的證明。

立足生本的“三個平臺”

精細化管理的主題應該是培養學生的自主精神。那么，實現這一目標的基本途徑與方法就在于自我教育。我們為學生創設了自我、班級、校級三個層面的自主教育平臺。

“我的成長我做主”

“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”這是中國“航天之父”錢學森老人留下的振聾發聵的詰問。論及根源，學校教育缺乏對學生自主精神的培養恐怕是重要原因之一。一直以來，我們設立了諸多活動讓學生主動參與，以培養其自主精神。每周的升旗儀式，由大隊干部組織集隊，學生主持儀式并志愿申請于國旗下演講；又如“每日一故”閱讀活動，號召學生讀經典、學名著，利用午飯后的時間互相分享心得；再如每周五的“開心一刻”，學生既是導演，又是演員，相聲、小品、朗誦……伴隨著笑聲，結束一周的學習生活。特別值得一提的是，我們號召全體師生“吾日三思感恩”—每天入睡前想三件值得感恩的事或三位感恩的對象，同時，幫助大家養成“晨省、昏定”的好習慣……一系列活動讓學生在快樂的校園生活中不斷成長著。

“我的班級我來管”

“學生是班級的主人”，班級自主管理旨在引導學生樹立責任意識。同學們通過投票選出一位“班級偶像”，并以偶像的名字進行班級命名，于是，“劉備班”“杜甫班”“鐘南山班”“諾貝爾班”“華羅庚班”等特色班應運而生。在“特色班級”建設方面，我們要求把“十個好習慣”作為創建特色班級的核心內容。每月月初，同學們從中選擇一個作為本班特色創建項目，制定特色班級創建活動方案并向學校申報。

曾經有位班主任戲言：“現在的班級事務，我說了不算，學生說了才算！”的確，當學生真正參與到班級事務中，班主任才能從繁瑣的雜務中解脫出來，學生才能擁有更大的舞臺。

“學校管理我當家”

“人的本質是能動的”，當學生的能動性發揮到極致，一切常規都將變成學生自己的事務。為了讓課間秩序井然有序，同學們推舉出“文明禮儀員”，在課間到指定的崗位站崗。2006年，我校學生人數大幅上升，早餐、午飯后，學生一邊嬉鬧一邊在洗手池邊等著洗手，不僅秩序混亂，還容易發生安全問題。于是，大隊委召開會議，請大家群策群力。時任大隊長的李文豪同學提出了這樣一個建議：把學校的所有洗手池和飲水機的水龍頭（廁所里的除外）編上班號，各班同學按照班號排隊洗手或打水。這樣一來，“文明禮儀員”就可以進行有效管理。這個辦法沿用至今，效果很好。

當學生真正成為自我管理的主人，其主動性和積極性就會高漲，就會自然而然地在各種活動中追求自我發展。

活動中的“文化磁場”

劉彭芝校長說過：“只有與時代同步，與學生同心，找到共鳴點，拿出新亮點，德育工作才能受到學生的歡迎，才能取得實效。”我們試圖通過優化德育內容，活化德育方式，激發教育的內在魅力。

“每期一夢”

在圓夢的過程中，我們鼓勵孩子們說出自己的夢想，并想方設法幫助他們圓夢。

每一個人都擁有夢想，在實現夢想的過程中也會遇到這樣或那樣的困難。如果我們每個學期都可以幫助孩子圓一個小小的夢想，六年下來，他們就可以實現12個夢想，何況這也是一筆難得的財富。于是，我們通過“每期一夢”活動開始實施圓夢計劃。亮亮從小在單親家庭長大，已經好幾年沒有與爸爸媽媽一起游玩了，每到周末，不是少了爸爸，就是缺了媽媽。當亮亮通過“每期一夢”表達了這個簡單卻難以實現的愿望后，老師們馬上行動了起來，打電話、寫長信，通過分享自己為人父母的體驗和感悟，使家長切實領悟到父母之愛“一個都不能少”。事后，亮亮在日記里寫道：“這是我的第一個夢想，感謝老師讓我夢想成真！”

我們相信，孩子們有了夢想，看見了實現夢想的希望，也就有了不斷進步的動力。

“漫畫日記”

我們發現，學生普遍存在怕寫作文的心理。為突破小學寫作的瓶頸，學校推出了“漫畫日記”活動，讓學生進行“我手畫（寫）我心”，鼓勵學生在日記里大膽畫（寫）出自己的心里話，與老師和同學坦誠交流。

陶行知先生曾說過：“教是為了不教，管是為了不管。”何為管理？“管”強調的是剛性的、硬邦邦的制度，“理”強調的則是精雕細琢的柔性文化。我們認為，制度只有與文化互動、融合，才會達到精細化管理的最佳效果，才能真正促進學生自我發展，使學校成為充滿魅力的精神家園。

一所學校的高度，并不來自驚天動地，而來自于每一天、每一事。我們期望學生在活動中感受到教育的無窮魅力，在自主管理過程中發現生活的無限美好，在“不令而行”的自覺中讓德性閃耀。

【羅堅紅，廣東省中山市體育路學校校長，小學高級教師】

責任編輯/苗 培