讓課堂成為學生自主發展的“舞臺”

金玉蓮

為深入推進課程教學改革，切實提高課堂教學質量，培養學生自主學習的能力，突出學生的主體地位，我校一直開展“同課異構”的主題研討活動。最近，在本組的“同課異構”活動中，我聽了兩節教學“解決問題的策略——列表”的課，同一內容從不同角度、以不同的教學模式來呈現，收到截然不同的效果，由此引發了我深刻的思考：數學課程標準強調“課堂教學應以學生的發展為本”，那怎樣的課堂教學才能更有效地促進學生的發展呢？下面，就以這兩位教師所上的課為例，談談自己的一些體會。

一、淡化告訴，強化體驗和感悟

教師A：

（出示情境圖：小華、小明、小軍去超市購買筆記本）

師：仔細觀察，圖中告訴了我們哪些數學信息？（學生交流匯報）

師：這些信息能解決什么數學問題？（結合學生回答出示：小華用去多少元錢？）

師：這么多的條件和問題，我們能不能先整理一下呢？老師這里有一張表格，這節課我們就學習用列表的方法來解決問題。

師：我們一般把小明的信息填在上面，把問題所要求的小華的信息填在下面。小明的后面怎么填？這是根據哪句話填的？第二行怎么填？“多少元”我們可以簡單地用“？”來表示。

根據學生的回答完成下表：

[小明＼&3本＼&18元＼&小華＼&5本＼&？元＼&]

師：根據表中所列的數據，你能很快分析出數量關系并列式解答嗎？

……

教師B：

（出示情境圖：小華、小明、小軍去超市購買筆記本）

師：有什么辦法可以把剛才談話中的信息“留”下來呢？下面老師再播放一遍談話，請你們把談話當中的問題和條件都記錄下來，并想一想，怎樣記錄才能讓別人覺得一目了然呢？（學生交流匯報）

生1：我買3本筆記本用去18元，我買5本——（不簡潔，沒有記完）

生2：小明 18元 3本

小華 5本

生3：小明 3本 18元

小華 5本 ？元

師：看得懂嗎？3本表示什么？是誰買的？5本呢？這幾位同學在收集信息的同時還做了一些整理。（板書：整理）在整理信息的時候要注意什么呢？（生答略）

師：既簡潔又完整，那就更好了。橫著看，第一行是小明的信息，“3本”與“18元”相對應；第二行是小華的信息，“5本”對應“多少元”。豎著看，第一列是姓名，第二列是本數，第三列是錢數，很清楚。像生3這樣記錄，更便于我們找到條件，理清題中的數量關系。

師：整理信息的時候，我們還要注意什么？（注意對應）你能像這樣重新整理嗎？

……

數學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發揮、探索和研究，因為這樣理解會更深刻。”教師A的教學模式就是“教師教，學生學”，完全牽著學生的鼻子走，沒有把學習的主動權交給學生。雖然一節課下來，學生學會了列表的方法，但他們是否真的把整理有效信息轉為自己的內需呢？而教師B的課，一開始就放手讓學生自己有條理的記錄信息，并通過課堂反饋比較各種記錄方法的優點和缺點，讓學生體驗到最后一種記錄方法既簡潔又完整。或許，在這個環節中浪費的時間較多，但學生真正經歷了自主探索的過程，這樣就將知識轉化為學生的內需，激發他們自己想要整理信息的欲望。在整個教學過程中，教師B只是一位組織者和引導者，并沒有把列表整理信息的要點告訴學生，而是讓學生自己在整理的過程中不斷地體驗和感悟，相信這樣的課堂對于每個學生來說都會更加深刻。

二、注重課堂反饋，實施有效教學

教師A：

（出示：小軍用42元錢買筆記本，能買多少本？）

師：你也能用列表的方法先整理數據，然后分析數量關系并列式解答嗎？

師：老師給大家準備好了表格，請你根據題目中的信息填一填。

師：你是怎么整理和解答的呢？（學生匯報交流）

……

教師B：

（出示：又來了一位小朋友；小軍用42錢元買筆記本，能買多少本？）

師：你能不能選擇有效的信息，用列表的策略來收集和整理信息呢？請你們在紙上自己列表整理出來。

[小明＼&3本＼&18元＼&小軍＼&？本＼&42元＼&][生1：]

[小軍＼&？本＼&42元＼&][生2：]

師：這樣整理行嗎？（缺少信息，無法解題）

[小明＼&3本＼&18元＼&小軍＼&42元＼&？本＼&][生3：]

師：現在信息齊全了，可以嗎？

[小明＼&3本＼&18元 ＼&小華＼&5本＼&？元＼&小軍＼&？本＼&42元＼&][生4：]

師：這樣整理行嗎？（行，但有學生認為小華這行信息可以不要，也有學生說把小明這行信息省去）

師：用誰的信息求“小華能買多少本”更好一些，為什么？什么情況下可以整理成像這樣的表格？

……

注重課堂反饋，不僅能使教師及時地了解學生的學習情況，抓住時機調整教學策略，而且可以使學生的認識得到強化或糾正，有利于學生以后的學習。教師A在讓學生解決“小華用去多少元”這一問題時，給學生提供一個空的表格，只是讓學生模仿列表整理的方法把表格填寫完整，然后評講時展示正確答案，而對信息整理錯誤的學生卻置之不理，更多的時間用在匯報解題思路上。教師B在處理這一問題時，并沒有給學生提供空表格，而是讓學生自己先試著列表整理信息，然后投影展示學生不同的整理方案。通過四種富有代表性的記錄方法的對比，學生自然就能體會到：列表整理時一定要選擇有效信息進行整理，而且要注意對應。這并不是教師強加給學生的認識，而是學生自己發現和體會到的，對于下節課學習整理較復雜的信息有很大的幫助。這時，教師又緊緊抓住生4的表格進行追問“什么情況下可以整理成像這樣的表格”，為下面合并表格做好鋪墊，不斷促進學生對列表策略的感悟。

三、開發教學資源，激活學生潛能

教師A：

基本上是按教材中提供的學習材料進行教學，甚至連練習的順序和形式都是采用書上的原題。

教師B：

結合教學實際，以學生的發展為本，對教材進行了合理的加工和處理，體現了新課程背景下“用教材”而不是“教教材”的現代教學理念，使教材成為學材。首先，從播放談話錄音入手，讓學生在解決問題的過程中產生一種需要——愿意在解決問題之前先收集和整理信息；其次，在練習的設計上進行重組，目的是讓學生更容易地從表格中看出數量間的特殊關系，找出一些特殊的方法來解決問題。這樣不但能體現不同的解題思路，更重要的是激活了學生的思維，拓展了學生的思路，讓學生真正體驗到列表整理信息的價值所在。

總之，要想讓學生真正成為學習的主人，教師就要發揮自身的引導作用，精心組織教材，讓學生參與到知識的發生、形成、發展過程中，使課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺。