協調科任教師，搞好教學管理

劉生學

班主任是班級的管理者和組織者，對班級負有全面的責任。他不僅要組織班級開展各種活動，管理教育學生的思想和紀律，而且要管理好班級的教學工作。事實上，中小學班主任日常工作的主要任務是管理教育好學生，其主要精力是放在管理教學，形成良好的教學秩序，提高學生的學習成績。

要搞好班級的教學管理，與班級的其它工作一樣僅靠班主任一個人的力量是不夠的，必須依靠全體任課教師的共同努力與合作。按照初中教學計劃，一個班，一學期一般要開12至13門課，因此，每個教學班一般都是由10多名教師組成一個教學班子。10多名教師如果和班主任配合起來抓五、六十名學生的學習質量，那么搞好一個班的教學是很有條件的。相反，如果這些任課老師的積極性不高或沒有把主要精力放在班級教學上，只有班主任一人在那里唱獨角戲，其困難的局面和不佳的后果就可想而知了。結合我工作的經驗，我認為班主任要把科任教師團結成一個集體，共同做好一個班的教學，須從以下幾方面發揮作用。

第一，班主任要發揮組織作用，要為共同的目標把科任教師組織起來。一個10多名教師的群體中，年齡、性別、經驗、性格各不相同，班主任對這些老師要熟悉和了解。要了解他們的教學特點，使他們長短互補；要尊重他們的性格特點和對班級工作的意見，使他們感覺在這個班工作愉快，愿意和班主任合作共事；班主任還要和科任老師一起根據教學計劃要求，分析班級學生的實際情況，制定班級教學奮斗目標，使每位老師在各自的學科教學中為實現班級教學目標而努力。

第二，班主任要發揮溝通作用。在教和學的活動中，每天都會發生許多情況和問題。如，教師教的過程中，學生學習是否專心，作業是否認真，知識是否真正弄懂；學生在學的過程中對老師的教法的適應程度怎樣，對老師所傳授知識的理解掌握程度怎樣，班主任要把自己所掌握的情況及時在老師與學生之間進行溝通，使老師了解學生的情況，教得更有針對性，也使學生明確老師的要求，學得更好。這種溝通工作可以在平時進行，在期中和期末考試后，班主任可以與科任教師一起專門分析研究。

第三、班主任要發揮協調安排作用。老師在課堂上傳授的知識，需要學生在課后消化；課堂上布置的練習，也要求學生在課后完成。一般科任老師都有希望學生重視自己所教的學科，在課后多花時間學習的心理。因而常常會出現一天內布置作業的門類過多，題量過多，造成學生負擔過重的現象。一到考試階段，還會出現科任教師“搶占”學生學習自習的問題。這時，班主任就要做些協調安排工作。根據各門課程的任務與份量，根據每天自習時間的長短，與科任老師協商，有所側重地布置作業，如某一門課布置的作業較多，其它的學科就盡量少布置點。一周之內，可采用循環側重的辦法，使幾門主要學科，輪流側重地布置作業。這樣既可保證主課的復習時間，又不至于造成學生負擔過重，使學生保持旺盛的學習精力和熱情。

總之，班主任在科任教師之間，既要做好穿針引線的協調工作又要做好體察關心學生的服務工作。