淺談數學教學中的課堂提問

龍敏

[摘 要]：愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”學生的思維過程往往是從問題開始的，當他們發現了問題，提出疑難后，就可以在師生的共同質疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進智力的發展。但對同一個知識點如何進行提問，教學效果卻大不一樣。數學課堂中，分析提問的誤區，把握課堂提問的技巧和方法，是提高數學教學效益的有效途徑。

[關鍵詞]：課堂提問 有效策略

伴隨著新課程教學改革，長期以來，優秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說：“一要問，二要指點”。由此可見，我們不能忽視“問”。教師要努力樹立提問意識，養成提問習慣，培養提問能力，提高提問效果。課堂提問有很深的學問，教師既要在教學中能緊扣重、難點，又要簡潔明了、難易適中，恰到好處地提出一些問題，并非一件容易的事情。所以，這就要求我們分析課堂提問中存在的普遍問題，并尋求一些有效策略。

一、數學課堂提問存在的誤區

在平時教學中，不切實際的提問往往會影響學生學習能力的培養和思維的發展，影響教學的質量。在課堂提問中常見的誤區有以下幾種：

（1）教師提出的問題過難

課堂提問時教師設計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

（2）教師提問的語言不夠準確

我們知道，課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現錯誤。同時語言要簡練，不能啰嗦，不能重復，要做到言簡意賅。然而在我們的課堂提問中常常會出現一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。

（3）教師課堂提問內容過于簡單化

學生的學習水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。而且許多教師經常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生回答中找到學生錯誤癥結所在。

（4）教師提問密度過大 缺乏科學性

提問雖然是課堂教學最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考。有些老師一節課總是"馬不停蹄"地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細。這樣不利于學生思考，不利于發展學生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發揮最好的效果。

以上所列舉的種種誤區，不僅在一定程度上影響了學生的學習情緒、學習質量，而且也使有效教學難以獲得可靠保障。所以，我們應反思如何保證課堂提問的有效性

二、提高數學課堂“提問”有效性的策略

（一）明確“提問”的目標性

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。 任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開，“提問”的目標，我想主要是能啟發學生思維，激發學生興趣和促進學生發展。

1. 能啟發學生思維。數學知識系統性很強，新舊知識存在著必然的聯系，如在教學分式的加減乘除時，可讓學生先回顧分數的加減乘除運算法則，舉一些例題后，由學生自己總結出分式的運算法則。做到自然過渡，逐步培養學生的思維能力。讓學生“跳一跳，就能摘到果子”，以利于激發學生的思考和自信心，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。

2. 能激發學生興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”教師的提問要能激發學生的興趣，使他們有學習的原動力，才能提高他們的學習熱情，教師必須牢牢把握這一規律。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

3. 能促進學生發展。教學活動的最終目標是有效地促進全體學生的全面發展，教師要由傳統的知識灌輸者變為教學活動的組織者、參與者、指導者，要按照學生學的規律進行教學，讓提問時機適合，難度適中，內容適宜，使全體學生都有參與的機會，都能有所收獲。

（二）注重課堂提問的藝術性

經常在課堂上聽到這樣的問題：對不對呀？是不是？等等這樣過于簡單的問題。不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性，啟發性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應答。那么怎樣講求提問的藝術才能收到最佳的教學效果呢？大致有以下三點內容：

1、問什么？大致有四問四忌：（1）問有關知識，忌離題太遠。（2）關鍵處發問點撥，忌不痛不癢。（3）難點處反復設疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固處提出問題，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2、問誰？也有四問四忌：（1）高深或靈活性大的問題問優生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼”。（2）基礎題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。（3）少數人舉手時，提問要選擇代表多數人水平的學生，忌“以情緒定人。”

3、如何問？（1）提出問題，要給學生留一定的思考時間。（2）問題的提出要簡明、準確、循序漸進。（3）問題要有啟發性。（4）教師要善于引導，鼓勵學生思考。（5）提問要因課堂內容而異，靈活運用。

（三）要突出課堂提問的主體性

課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發現問題。

老師的問是為了讓學生問，以學生問為主的課堂提問是傳統課堂提問的轉型，這種提問有利于調動學生主動思考，探究學習，這種提問應該成為課堂提問的發展趨向。怎樣啟發學生自己提出問題呢？首先，教師要為學生精思質疑示范引路。其次，教師要根據學科的特點，教會學生提問的方法，給學生指明思維方向，知道從哪些方面提出問題。只要在教學中堅持這樣訓練，就能迅速提高學生的提問能力。

總之，數學教學是一個不斷設疑、質疑、釋疑、再設疑的過程。為了設疑激趣，問題要巧而精；為了設疑創新，問題要活而新；為了設疑增信心，問題要適當而富層次性。這樣，課堂的問題設計才能使學生置于“欲罷不能”的學習境地，極大地提高課堂提問的有效性，最終收到高質量的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李如密.中學課堂教學藝術[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李光紅.淺談提高數學課堂中的提問藝術[M].北京：高等教育出版社，2011