以“五位一體”格局實現學校榜樣教育常態化

柴勇

黨的十八大第一次在全國黨代會報告中明確提出將“推動學雷鋒活動、學習宣傳道德模范常態化”[1]作為社會主義道德建設的重要內容，這充分體現了在新時期黨中央對榜樣學習活動在全面提高公民道德素質中所發揮作用的高度重視。榜樣學習的前提和基礎是榜樣教育，榜樣教育的目的和歸宿是榜樣學習。榜樣教育以其獨特的方式實現著立德樹人的教育根本任務。學校是榜樣教育的重要陣地。與社會和家庭兩個場域相比，學校以其職能的專門性、組織的嚴密性、內容的系統性和形式的穩定性等特點在整個榜樣教育體系中起著主體性作用。學校榜樣教育通過積極引導青少年對榜樣人物精神內涵的價值認知和行為方式的實踐仿效，從而完成受教育者由被動學習向主動學習、他者教育向自我教育轉化的榜樣學習與榜樣教育自覺化。實現學校榜樣教育常態化的核心就在于教育主體積極主動地將榜樣教育貫穿于學校各項活動中，落實在學校各類工作里，滲透進學校全體成員的精神世界和行為方式中。因此，學校需要從課堂教學、校園文化、師德師風、社會實踐和學校管理抓起，充分整合發揮學校各項優勢資源，打造“五位一體”的學校榜樣教育立體格局，使榜樣人物所承載的優秀品質和高尚精神全方位融入青少年生活的點滴之中，實現學校榜樣教育常態化。

一、課堂教學是實現學校榜樣教育常態化的主渠道

課堂教學是學校教育的中心工作。課堂是學校區別于家庭和社會的最不同的教育空間，教學是學校區別于家庭和社會的最不同的教育形式，學校教育的最大的優勢就在于專業化的教育者與系統化的知識傳授，而課堂教學則以嚴謹性和系統性的特點最集中地呈現著學校教育的這兩點優勢。因此，課堂教學就成為了實現學校榜樣教育常態化的主渠道和主陣地。

首先，課堂教學的嚴謹性確保著學校榜樣教育的真實性。榜樣人物事跡的真實性是榜樣教育存在的生命基石，榜樣成長環境的真實性是榜樣教育實施的歷史根基。一旦這兩個真實性在受教育者的心中受到動搖，那么，榜樣教育所承載的世界觀、人生觀、價值觀教育都可能發生根本性的沖擊，而這對于價值觀形成期的青少年而言則尤為明顯。所以，保證榜樣教育內容的嚴謹真實極其重要與必要。家庭教育與社會教育的主體局限性以及學校教育其他環節的主體多元性都無法與課堂教學中極為突出的教育主體專業性相比，這就使得課堂教學成為了確保榜樣教育真實性的核心陣地。

其次，課堂教學的系統性避免了學校榜樣教育的表層化。榜樣教育的內容絕不僅是榜樣人物事跡的表面介紹，榜樣教育的目的也絕不僅是對榜樣人物行為的簡單模仿。如何讓受教育者通過榜樣教育感悟、認同榜樣人物的優秀品質和高尚人格并進而內在地影響自身的精神世界和實踐行為才是榜樣教育的應有之義。榜樣從來不是孤立存在的，榜樣的歷史性與時代性決定了榜樣教育的歷史性與時代性。因此，榜樣教育必須對榜樣人物的精神品格進行具有歷史環境與時代背景的系統解讀，使受教育者“知其然，亦知其所以然”。而組織嚴密、系統持續的課堂教學正是對榜樣進行深刻透徹理論分析的最佳方式。

因此，應該充分利用好課堂教學這塊陣地將榜樣教育內化在全部課程之中。榜樣教育是利用促使人類社會發展進步的優秀人物的行為、思想和精神資源而進行的教育。所以，榜樣教育既是價值理念的教育，也是知識經驗的教育。榜樣的價值不僅僅表現在道德層面，榜樣還引導著人們對美的崇尚、追逐與興趣。將榜樣教育生動熟練地運用在各門課程中可以激發學生的學習興趣，讓學生不再在學習過程中面對知識出現“見物不見人”的粗淺與尷尬。因此，課堂教學作為學校有目的、有計劃、系統嚴謹地對學生進行價值觀教育和知識性教育的基本途徑，應該將各門課程蘊涵的榜樣教育資源充分開發出來，將各門課程已有的育人功能充分發揮出來，使學生在課堂學習的過程中通過榜樣的力量培養興趣、豐富知識、提升境界。

二、校園文化是實現學校榜樣教育常態化的效應場

校園文化是學校教育的重要氛圍。校園文化具有重要的育人功能，滲透性和互動性的特征是使校園文化成為實現學校榜樣教育常態化的精神氛圍與功能平臺的屬性依據和構建著力點。積極打造校園榜樣文化，不但是學校榜樣教育常態化的重要實現途徑，也是校園文化建設創新化的主要表現形式。

首先，校園文化的滲透性使學校榜樣教育最大程度上擺脫了時空限制。校園文化本質上是指在一所學校的特定空間中，教師、學生、職工等學校成員所形成的具有統一性和穩定性的價值追求、思想觀念和行為方式。校園文化作為總體文化建立在學校成員的個體文化基礎之上，在形成之后校園文化又反過來影響每一位成員的個體文化。廣義上的校園文化建設是指包括課堂教學、實踐教學、課外活動、硬件環境以及服務管理在內的全部學校育人環節的建設，狹義上則是指在固定教學計劃之外旨在打造和夯實學校教育理念，培養和營造良好育人環境的學校精神環境和文化氣氛建設。與課堂教學相比，校園文化在榜樣教育中的最大優勢就是較少受時間約束地存在于校園空間的每個角落里和學?；顒拥拿總€環節中，以“潤物細無聲”的方式將榜樣教育更加經常而持續地滲透在學校每一位成員的學習、工作和生活之中，影響著他們的思想觀念、精神狀態和言行舉止。

其次，強烈的互動性使校園文化成為了教師主導性和學生主體性有機統一的最佳平臺。李長春同志在全國深入開展學雷鋒活動座談會上的講話中指出要“充分發揮青少年在學雷鋒活動中的生力軍作用”[2]。校園文化是學校教師與學生共同創造的，校園文化建設在發揮教師指導作用的同時，在尊重學生不同成長階段的身心特點的基礎上，充分調動和發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生在校園榜樣文化的建設中得到自身精神境界的提升，在自身精神境界的提升中推進校園榜樣文化的建設。

因此，應該積極打造校園榜樣文化，將榜樣教育體現在校園文化建設的方方面面。校園文化的載體可以分為靜態載體和動態載體兩種形式。要在校園人文環境的建設中充分利用樓宇、宿舍、櫥窗、板報、墻壁、走廊等一切可以利用的媒介懸掛與張貼榜樣人物的畫像和格言，體現榜樣教育理念。要在開展校園文化活動中充分利用報告講座、演講比賽、讀書征文、文藝演出、主題班日等多種形式宣傳榜樣精神事跡。無論是對靜態載體的選擇還是對動態載體的設計都要積極調動學生參與的熱情，精心組織學生自主建設。要通過學生廣泛參與的評選身邊同學榜樣的活動，為受教育者樹立可親、可信、可敬、可學的榜樣，讓他們從身邊榜樣身上獲得最直觀的激勵和最直接的力量。

三、師德師風是實現學校榜樣教育常態化的主心骨

師德師風是學校教育的靈魂所在。鄧小平同志說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！盵3]教師在學校教育中的示范性意義與基礎性作用都要求在實現學校榜樣教育常態化中必須將師德師風建設作為核心任務抓緊抓好。

首先，教師言行的示范性要求教師必須以榜樣的身份成為榜樣教育的內容。教師應該是學生的第一身邊榜樣。榜樣分為經典榜樣和身邊榜樣。經典榜樣人物由于其完美崇高的境界、感人突出的事跡、巨大顯著的成就和廣泛深遠的影響而具有著不可替代的價值。但是，時空的距離也必然帶來感知的距離，尤其對于更多采取感性認知方式認識世界的青少年而言，這種距離感則更為突出。而身邊榜樣則打破了時空界限，增強了榜樣的親切感和易學性。教師是在學生成長過程中必定對其產生重大影響的人，教師的眾多言行都會引起學生的注意甚至模仿。所以，這就要求教師必須做到“學高為師、身正為范”，必須成為學生心中的榜樣。就如全國教書育人楷模、上海楊浦高級中學特級教師于漪所言：“一個人一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚?！?/p>

其次，教師的職業道德在學校榜樣教育中發揮著基礎性作用。“無德無以為師”。教師不但必須用優秀的言行產生示范性價值，而且要用高尚的道德在學校榜樣教育的全部環節發揮基礎性作用。教師推薦經典榜樣的影響力和選擇身邊榜樣的權威性既依賴于教師自身被學生認可與愛戴，也取決于教師的正確價值觀和優秀分析講解能力，以及教師自身對榜樣人物的感同身受。所以，如果一名教師不能將師德視同自己的生命一樣珍視呵護的話，那他就不會真心地并且全身心地在榜樣教育中投入感情、信念、精力、智慧去積極主動選擇榜樣、生動靈活解讀榜樣，而他所進行的所謂的榜樣教育一定會流于形式，甚至對學生產生錯誤的導向。

因此，必須以飽滿的情緒將師德師風作為學校榜樣教育的靈魂工程加以建設。師德師風建設以其以人為本的內涵式建設方式自然地包含在學校榜樣教育之中。每一位教師都應該從己做起、注意點滴，以身作則、為人師表，真正為學生樹立一個優秀的身邊榜樣，推動學生全面發展。學校應該對師德師風建設的實施進行具體部署和指導，對師德師風建設的結果進行及時總結和鞏固。對于在師德師風建設中的突出典型要加以表彰和宣傳，并在職稱待遇等方面進行適當傾斜，以不讓老實人吃虧，不讓奉獻者寒心。

四、社會實踐是實現學校榜樣教育常態化的助推器

社會實踐是學校教育的重要方式。社會實踐為學校榜樣教育克服片面化、孤立化和階段化，實現全面、協調、可持續的科學發展提供了有效路徑。社會性和實踐性不僅是社會實踐活動最鮮明的兩個特征，同時也標明學校榜樣教育的目的與歸宿。

首先，教育的過程本質上而言就是使受教育者社會化的過程。人的本質“是一切社會關系的總和”[4]，教育的目的就是使人成為人，使人社會化。學校榜樣教育絕不是為了使學生樹立起自己的高尚境界與優秀能力而孤芳自賞，而是要鍛煉與提升學生認識世界和改造世界的知識與精神力量。榜樣來自于社會，榜樣的力量要作用于社會。這就要求學生必須在社會的廣闊天地里進一步深刻認識學校所學的榜樣事跡和榜樣精神，進一步理解榜樣產生的社會氛圍和時代因素，從而踐行榜樣所代表的民族精神和優秀品質。

其次，主觀見之于客觀的過程使得社會實踐成為學校榜樣教育的最重要建構路徑和最終歸宿。只有深入基層，深入群眾，才能在增進同人民群眾感情的同時，加深對社會的認識和體會，提高分析和解決實際問題的能力。通過助人為樂的愛心公益活動、艱苦奮斗的勞動實踐活動、奉獻社會的志愿服務活動，使學生在關注社會的公益中感受榜樣的魅力，在揮灑汗水的勞動中切身體會榜樣的辛勤，在真心給予的奉獻中領悟榜樣的崇高。

因此，應該采用多種形式的社會實踐以不斷推進與鞏固學校榜樣教育。作為學校教育重要組成部分的社會實踐既不等同于學校組織學生所進行的全部實踐教育，也不等同于學生在學校之外的社會和家庭中所從事的全部實踐行為。社會實踐是指在教師的指導下學生所進行的在學校之外有組織的實踐活動。所以，一定要充分發揮學校與教師在社會實踐中的指導作用。學校要積極組織引導學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，結合校內所進行的榜樣教育開展參觀歷史博物館和革命紀念地、瞻仰烈士陵園和偉人故居、訪談革命前輩和英雄模范等活動對學生進行直觀性榜樣教育，開展參加義務勞動、勤工助學和科學研究等活動對學生進行體驗式榜樣教育。在社會實踐過程中重點要做好教師組織指導和整合社會資源的工作。

五、學校管理是實現學校榜樣教育常態化的方向盤

學校管理是學校教育的中樞神經。學校管理由于組織自身的規模適度與專業集中的特點相較于社會管理和家庭管理而言，更有利于最大限度地發揮管理優勢實現榜樣教育的常態化。而相對于學校工作的其他環節，學校管理以其全局性和導向性的特點發揮著全面統籌學校資源、牢固把握教育方向的作用。

首先，學校管理的全局性使得合理配置一切學校榜樣教育優勢資源成為可能。學校榜樣教育的常態化要求必須對學校教育資源進行全面而系統的整合，調動一切積極因素，周密部署、合理安排，形成合力，推動學校榜樣教育高效率科學地開展。學校要堅持教育與管理相結合的原則，樹立教書育人、管理育人、服務育人的理念，利用榜樣教育在學校各環節、各領域的特點與優勢實現全員育人、全程育人、全面育人。

其次，學校管理的導向性確保著學校榜樣教育的正確方向。榜樣教育的核心本質上是價值觀教育。黨的十八大報告提出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！盵1]“培養什么人”、“如何培養人”這一重大課題始終是教育的核心問題。方向決定一切。形式再生動，手段再豐富，如果方向錯了，所謂“榜樣教育”中樹立宣傳學習的所謂“榜樣”只會給學生帶來思想的混亂和道路的迷失。這就要求學校一定堅持社會主義核心價值體系，明確指導和積極引導各個環節和各個領域的榜樣教育工作，決不允許在學校榜樣教育過程中出現重大方向性錯誤。

因此，必須以學校管理的統籌兼顧實現學校榜樣教育健康發展。學校管理在榜樣教育中作用的發揮主要表現在建立健全學校榜樣教育的常態化機制上。既要注重各種主題榜樣教育活動的開展，又要注重日常榜樣教育教學行為的運行。既要充分調動教師、學生、職工對榜樣教育和榜樣學習的熱情，又要努力保證榜樣教育經費、場地、設備的有力支撐。既要尊重榜樣教育主體與對象的自主選擇，又要把穩榜樣教育的正確方向。以學校管理的有力領導實現學校榜樣教學的別開生面、榜樣文化的積極構建、榜樣評選的公平公正、榜樣踐行的持續開展。

參考文獻

[1] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的講話.北京：人民出版社，2012.

[2] 李長春.在全國深入開展學雷鋒活動座談會上的講話.人民日報，2012-03-03（2）.

[3] 鄧小平.鄧小平文選（第二卷）.北京：人民出版社，1994.

[4] 馬克思恩格斯選集（第1卷）.北京：人民出版社，1995.

（責任編輯 付一靜）