地理教學方法的基本類型與選用策略探討

戶清麗 于長立

地理教學方法是地理教學系統中最活躍的一個因素，是地理教學設計的重要組成部分。忽視了地理教學方法的研究、設計與運用，等于忽視了地理教學基本功的培養與提高，即便有好的教學模式與策略設計，也是無源之水、空中樓閣，難以獲得應有的教學效果。在當代“生本取向”教學觀影響下，根據知識的來源和學生在學習活動中的獨立性水平進行教學方法分類的觀點日漸占領主導地位[1]。依此分類依據，地理教學方法可劃分為提示型地理教學方法、自主型地理教學方法、共同解決型地理教學方法三個基本類型。下面是筆者基于教學實踐對地理教學方法三個基本類型及其選用策略的探討，希望對地理教師專業素養的發展和教學設計能力的提高有所裨益。

一、地理教學方法的三個基本類型

1.提示型地理教學方法及其模式特點

提示型地理教學方法是一種由教師發出地理信息，學生通過受納性學習，確切掌握地理知識與技能，發展地理智能，培養地理情感態度與價值觀的教學方法，一般由口述法和演示法等構成。根據教育心理學原理，教學材料中的信息如果同時通過言語和視覺兩條通道輸入大腦，記憶理解會變得更加容易。實際教學中，地理教師通常會將口述法與演示法結合起來運用，其教學一般模式見圖1。

圖1 提示型地理教學方法一般模式圖

一般來講，提示型教學方法的特點是教師非常主動，學生則是被動的，表現為教師通過口講或演示發出地理信息，學生則通過聽講、觀察進行受納性學習，整個教學過程由教師主導調控。提示型教學方法是一種省時的方法，對于短期內系統傳授大量知識素材具有不可替代的優勢。另外，提示型教學方法還有益于系統發展學生受納性學習地理知識的能力，這種能力對于知識急增的信息社會快速準確地掌握大量地理知識與技能極為重要。還有，通過發揮教師的語言教育力，提示型教學方法還有利于增強學生地理學習的社會責任感和使命感，激發學生地理學習的積極性和自覺性。但是，我們必須清醒地意識到，一旦片面地僅憑此法展開教學，就不可避免地使學生陷入被動接受、機械學習的境地。因此，只有在學生具有微弱的、不清晰的知識表象時，尤其是單憑間接經驗可以闡明的教材領域，即不能直接引導學生接觸所接受的事實與現象的狀況，方可適用此法[2]。

2.自主型地理教學方法及其模式特點

自主型地理教學方法是教師利用系統的步驟，引導學生通過自主學習，探究地理知識，解決地理問題，掌握地理科學研究的方法和程序，養成地理科學態度和品行的教學，主要由自學輔導法、探究發現法、實際操作法等構成。自主型地理教學方法是與自主性學習方法相對應的一種教學方法，其實質是一個學生帶著問題自主學習、自主探究、自主解決的過程。恰當使用自主型地理教學方法，不僅會使地理知識的掌握更自覺、更深刻、更持久，還有利于培養學生的地理創新能力和實踐能力，并促進專心致志、堅持不懈的地理科學品質的養成，其教學一般模式見圖2。

圖2 自主型地理教學方法一般模式圖

運用自主型地理教學方法，需把握自主型學習活動的兩個基本特點：一是教師提出問題，學生解決問題，并提供適當的時間；二是問題一旦提出，學生必須竭盡全力尋求最好的解決辦法[3]。在學生帶著問題解決的過程中，對地理問題的認識會逐漸深入，解決問題的方法也會逐漸明晰，地理創造性活動的可能性會越來越高。義務教育地理課程標準的“教學建議”提倡“開展地理實踐活動，特別是野外考察”，高中地理課程標準也在“教學建議”中提出“幫助學生學會自己設計和實施野外考察、觀測、調查等實踐活動”，地理新課程對學生自主學習能力培養的建議，已經遠遠超出歷史上各個時期地理教學活動的目的。充分認識地理自主型學習活動的教育意義，深入研究與把握各種自主型地理教學方法的基本程序與技巧，是新時代地理教師的基本教學素養。

3.共同解決型地理教學方法及其模式特點

共同解決型地理教學方法是指通過師生之間、生生之間的協商合作，共同思考、共同探求、共同解決地理問題，共同獲得地理知識的地理教學方法，主要由談話法和討論法組成。談話法是教師憑借學生已有的地理知識和生活、學習經驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪地理智力的方法[4]。討論法是指學生在教師引導、調控下，圍繞某一中心問題交流意見、互相啟發，從而弄懂問題的一種教學方法。共同解決型地理教學方法不僅有助于掌握地理新知，也有利于培養學生的獨立思考和批判精神，提高學生的社交能力與合作態度，兩者的教學一般模式見下圖。

圖3 地理談話教學法一般模式圖

圖4 地理討論教學法一般模式圖

作為共同解決型教學方法，地理談話法與討論法有許多相似之處，但也有著顯著區別。談話法是由教師發問，一名學生或多名學生作答，教師從眾多回答中選取正確答案的方法。問答過程通常表現為“問答之球”從教師拋出，最后又返回教師，學生們的回答與發言，從學生角度看是互不直接相關的，整個問答過程多受教師支配。相比談話法，討論法更能體現出共同解決型教學方法的本質內涵，顯示出生動活潑的互動式教學特征。討論過程中，全班學生都可參與討論，其他學生發言時，其余同學仔細聽取他們的發言，彼此發表自己的想法，互相補充、互相修正，將教學對話一步步引向深入。隨著地理新課程對合作學習和探究學習的倡導，討論教學法日益受到關注和創新使用，涌現出許多下位方法，如合作探究法、案例研討法等。這些教學方法通常采取小組討論或全班討論的方式，對某個地理問題或地理案例展開分析討論，教師則以組織者、引導者、啟發者、評價者，以及參與者的身份出現在討論過程中，引導學生展開獨立思考，培養其創新精神。

二、地理教學方法選用的四點策略

地理課堂教學是一個由教學目標、教學內容、教師、學生、教學方法、教學環境及其他教學條件等相互作用所組成的非線性、開放、動態的復雜系統。主體的適應性是復雜系統優化的基礎[5]。作為地理課堂教學運行與發展的能動因素之一，地理教學方法需按照一定規則提高與其他能動因素的相互適應性，以實現地理教學過程的最優化。

1.規律—原則—方法的適應性

地理教學方法的操作過程微觀、細致、多元且瑣碎，但在特定地理教學規律與教學原則指導下進行綜合選擇，則便于形成系統。地理教學的“事理結合律”以及“地理事實與原理并重”的教學原則均要求地理教學方法的選用必須遵循多樣性、綜合性和地理性原則。地理教學方法的多樣性能夠保證學生將各種類型的記憶方法與各種性質的思維活動與操作活動合理結合起來，如區域比較法、綜合分析法、地理實驗教學法。地理野外考察法、社會調查法、地理觀察觀測法、地理繪圖法、地理三板教學法都是地理教學的基本方法，這些方法對于培養學生對地理空間格局的敏銳覺察力，發展學生對地理過程的分析、想象與簡單預測能力和地理信息加工能力，以及運用地理知識、方法、技能解決實際問題的能力和意識極為重要。調查表明，當前中學地理教師對地理學科本身所特有的教學方法掌握得還比較薄弱，遠不能滿足地理教學的需要。準確把握地理學科本身的特點，深入研究地理教學方法的本質，能夠根據教學需要靈活選擇并制定出體現地理學科特性的教學方法顯得異常迫切。

2.目標—內容—方法的適應性

地理教學內容蘊含著豐厚的教養力與教育力，也即經過教育學觀點下的篩選組合所形成的經典地理科學知識。這些知識蘊藏著培養現代公民所必備的地理素養，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等內容。地理教學目標就是要將地理教材所蘊含的這些內容以有效的方式對學生的身心產生影響，因此，地理教學目標、教學內容與教學方法之間存在“目標決定內容的選擇與加工，內容是實現目標的‘素材性基礎，方法選用深刻影響目標實現并使內容發生變化”的適應性關系。除了共有的一般教學方法外，還需結合自然地理、人文地理和區域地理課程的不同目標與內容，選用適當的教學方法，否則，就免不了以一般教學方法代替地理教學方法，在某些泛泛而談的“旋渦”中打轉，卻無法解決實際地理教學中的問題[6]。另外，隨著社會已經并且還在發生深刻變化、地理教學內容也已發生重要變化的背景下，地理教學方法的選用必定也要“與時俱進”，堅持改革方可更好地為教學內容服務，為學生發展服務。

3.教師—學生—方法的適應性

師生雙邊互動性是教學方法的最本質內涵。地理教學方法中，不管是提示型教學方法、自主型教學方法，還是共同解決型教學方法，其運用的有效性必須建立在教師教法與學生學法的相互融合性上。前蘇聯教育學家巴班斯基指出：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”[7]每一類地理教學方法都是由相互聯系著的師生的一系列活動方式組成，既具有一定的橫向結構，也具有一定的縱向結構。橫向結構由教師教法與學生學法及其之間的互動聯系構成，縱向結構則是以學生的學習活動為線索的教學步驟，每一個教學步驟又都是教法與學法的有機組合。在確定教學方法時，應首先確定學生學法的縱向結構，并以這種縱向結構為依據，再依次確定各環節相適宜的教師教法。這樣，方可使教法與學法充分耦合，使教學信息量的流失和損耗減少到最低程度[8]。例如，運用提示型教學方法進行教學時，學生的學習活動包括“建立學習心向—促進新舊知識聯系—認知同化—知識鞏固與遷移—形成新的認知結構—應用知識解決問題”等環節，與之相適應，教師教學方法系列就可確定為“出示教學目標—呈現先行組織者—有意義講授—課堂討論與練習—復習回顧—課后拓展與思考”等環節；運用自主型教學方法進行教學時，學生的學習活動結構為“明確地理問題—制訂解決方案—進行問題探究—歸納地理原理—知識遷移與運用”等，相應地，教師教學方法系列就可確立為“提出地理問題—傳授問題解決的知識與技能—引導學生的探究活動—幫助學生歸納原理—總結評價”等。

4.情境—條件—方法的適應性

實際教學活動中，并沒有一種最佳的教學方法能夠適應任何教學情境，也沒有一種萬能的教學方法能夠取得最好的教學效果，這正是課堂教學情境與條件的復雜性所致。多勒（Doyle）曾概括出課堂教學的五個情境性特征，即多元性、同時性、即時性、難以預料的公共課堂氣氛和歷時性[9]。地理教學方法的選擇運用充滿變數，也蘊含著豐富多彩的生機和活力，為教師的能動創造提供了充分施展的舞臺。面對千變萬化的課堂教學情境，地理教學方法的選用必須“見機行事”、“伺機而動”。教師要審慎考慮教學過程中師生、生生之間的交往、溝通、合作與競爭情況，對課堂教學中可能出現的各種教學問題，諸如課堂問題的防范、課堂學習的管理、學習動機的激發、知識傳授策略、教學效果評價等，對如何運用各種各樣的方法解決這些問題做到了如指掌，胸有成竹。在對備選方法可能取得的教學效果進行綜合判斷后，選擇出與情境、條件相適應的教學方法。

科學有效的地理教學方法有助于地理學習材料呈現方式的優化，影響著學生地理學習的投入性，是地理新課程學習方式發生根本轉變的保證。地理教學方法對于地理教師并不是不“研”自明、不學即會的，要確保地理新課程的順利實施，地理教師必須擁有關于地理教學方法的系統知識與實踐策略。

參考文獻

[1] 高文.教學方法的最優化.全球教育展望，1983（5）.

[2][3] [日]佐藤正夫.教學原理.鐘啟泉譯.北京：教育科學出版社，2001.

[4] 陳澄.地理教學論.上海：上海教育出版社，1999.

[5] [美]約翰·H·霍蘭.隱秩序適應性造就復雜性.周曉牧，韓暉譯.上海：上海科技教育出版社，2011.

[6] 林培英.學校地理教學方法的變革——我國地理課程變革中的繼承與發展之教學法篇.首都師范大學學報（社會科學版），2011（1）.

[7] 巴班斯基.中學教學方法的選擇.北京：教育科學出版社，1981.

[8] 吳也顯.教學論新編.北京：教育科學出版社，1991.

[9] [美]古德，[美]布羅菲.透視課堂.陶志瓊譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

[該文為2011年度平頂山學院教學研究資助項目（編號：2010YJ16）的研究成果之一]

（責任編輯 張茂林）