初中化學實驗有效教學策略的研究

秦建彬

【關鍵詞】中學化學 實驗教學 探究策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0081-01

化學實驗是化學課堂教學活動的重要組成部分，其對于提升化學課程的教學質量、培養學生綜合素質等方面具有其他化學課堂教學形式所不能及的作用。新課標強調中學化學教學應重視實驗操作，完全忽略實驗教學或對實驗教學不夠重視，都將嚴重影響化學課的教學效果。隨著實驗條件的不斷改善，教師應轉變教學方法，基于學生的認知水平設計每個實驗。在具體的實驗教學中可采取以下策略：

一、加強實驗教學中的啟發性引導

在中學化學實驗教學活動中，教師的啟發性講授起著拋磚引玉的作用。教師可啟發學生將課堂上討論的話題與知識點連接起來，使學生對該實驗教學的目的有充分的了解，培養學生發現問題、思考問題的能力，指導學生有序操作，適時糾正學生的錯誤操作，解答學生在操作中遇到的疑難問題，引導學生針對實驗過程與結果進行總結。如，在教學蘇教版九年級上冊《氧氣的性質與制取》時，教師列舉生活實例，引導學生思考有關氧氣的內容，提前講授實驗注意事項及操作步驟，指出實驗中可能出現的錯誤（如向學生講解為什么在制取氧氣時試管會發生破裂），引導學生總結出試管破裂的原因。

二、創設有效的實驗情境，激發學生的積極性

1.以多媒體豐富課堂教學，增強實驗教學的有效性

多媒體教學措施的引入可使實驗的演示更為形象與直觀。如，在教學蘇教版九年級上冊《一氧化碳與氧化鐵的反應》實驗時，教師首先通入一氧化碳再將玻璃管加熱，此時教師可啟發性地向學生提問：如果將步驟顛倒會發生什么樣的結果呢？引導學生進行討論。隨后教師運用多媒體展示實驗時先加熱玻璃管再通入一氧化碳時發生爆炸的現象，加深學生對操作過程的印象和理解。

2.情境式教學對學生求知欲的激發作用

好奇心可引發學生探索新知識的欲望，教師要善于創造化學情境，激發學生的好奇心。比如，教師在進行第一節化學課時可列舉生活中常見的現象進行提問：“為什么氫氣球可以飛？”“鐵為什么會生銹？”“胃酸過多怎么辦？”等生活中常見的問題，這些看似簡單卻是學生當前無法解決的問題，引發學生無窮的好奇心與求知欲；同時，教師還可設計“點不燃的手帕”等“魔術”，讓學生自發地形成“我要學”的思想。

三、轉變教學手法，提高實驗教學的有效性

1.將單純的演示性實驗轉變為探究性實驗，培養學生的自主動手能力

以往的化學課堂實驗均以教師為主體，學生是觀眾，課堂參與度低，學生被動地學習。新課改要求化學教師不僅創造性教學，更要讓學生創造性地學習，將以往的教師演示實驗轉變為探究性實驗，讓學生自主開動腦筋，多動手，充分發揮學生的主體性。如，在教學如何制取氧氣時，就可采用探究性實驗法指導學生學習氧氣的實驗室制法。

2.采用多種實驗教學途徑，激活學生思維

（1）游戲實驗法：化學實驗教學可讓學生通過游戲的方式進行學習，達到最佳的學習狀態。實踐中教師可提前準備好演示實驗的視頻短片，利用多媒體等現代化教學設備，直觀地重現實驗過程，使抽象的知識更具形象化，便于學生的理解。如在講解如何還原氧化鐵中的鐵時，由于實驗條件的局限性，教師可通過動畫演示或模型展示等方式讓學生感受知識的再現。

（2）分組實驗法：讓學生在掌握原理的基礎上，鼓勵學生思考與實踐，允許學生根據不同的實驗原理，使用多種儀器，以不同的實驗步驟進行實驗。比如中學化學實驗課中對于H2、O2、NH3、CO2等進行實驗室制備時，教師應引導學生從反應物狀態、反應原理、收集方法、裝置等方面加以思考，探尋最佳解決方案，培養學生的應變能力。

3.化學實驗設計緊貼生活，培養學生思考問題、解決問題的能力

教師在教學活動中可緊密結合學生的日常生活、生產活動中常見的問題引導學生思考，如化學教材中關于“調查家庭所用燃料的性能、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響”“調查居住區域固體廢棄物的品種和回收價值”等研究性課題時，教師應引導學生從自己的已知知識和生活環境進行探究，找尋解決問題的方案，以此激發學生的求知欲，使學生善于發現生活中的問題，并能靈活運用化學知識去解決生活中的難題，幫助學生樹立學習化學的信心與興趣。

4.重視化學實驗中的“異常現象”

實驗中的異常現象泛指超出實驗者預料之外的實驗現象。這種情況多發于驗證性實驗中，經常有學生現有知識所不能及或教師不希望出現的現象產生。然而，實驗中的“異常現象”卻是極為重要的學習資源，事實上，許多重要的發明就是來源于對實驗中出現的“異常現象”的啟發性思考，是培養學生創造力的重要途徑。所以，教師必須正確對待實驗中的“異常現象”，引導學生分析“異常現象”產生的原因，鼓勵學生進行探究，培養其發現問題、解決問題的能力。

（責編 林 劍）