“相處之道”主題單元設(shè)計(jì)

虞遠(yuǎn)振

【關(guān)鍵詞】思想品德 相處之道 主題單元設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0062-02

中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，其生活接觸面逐漸擴(kuò)大，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們會(huì)越來(lái)越多地面臨與人相處的問(wèn)題，其中最直接的是與父母、老師、同學(xué)的相處。因此，我們有必要讓學(xué)生了解相處的藝術(shù)，學(xué)會(huì)與人相處，使他們逐漸走向成熟。思想品德是新課程體系中的一門(mén)綜合課程，往往圍繞同一個(gè)話題來(lái)設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容，這樣更有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育。筆者嘗試以思想品德課堂為平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)湘教版教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元“相處之道”來(lái)提高學(xué)生與他人交往的能力。在“相處之道”主題單元設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者主要應(yīng)用了變易學(xué)習(xí)理論。

一、教學(xué)內(nèi)容的確定

“相處之道”與學(xué)生之前所學(xué)過(guò)的“走進(jìn)中學(xué)”“在成長(zhǎng)的道路上”等內(nèi)容是緊密相連的。七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始感受到自己的生理、心理所發(fā)生的細(xì)微變化，即青春期的變化，他們對(duì)父母的崇拜、依戀、順從減弱，更多地尋求同齡人的友誼。而孩子的驟然長(zhǎng)大使父母一下子難以適應(yīng)，不少家長(zhǎng)的心里空落落的，容易與孩子產(chǎn)生溝通上的斷層。本課主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與父母進(jìn)行溝通，探索解決親子沖突的途徑和方法，提高學(xué)生與父母溝通、解決問(wèn)題的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決家庭矛盾，從而實(shí)現(xiàn)親子和諧，培養(yǎng)學(xué)生尊重父母、孝敬父母的品質(zhì)。

通過(guò)課前調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都曾有過(guò)親子之間、師生之間、朋友之間的矛盾。于是，筆者進(jìn)行第一次教學(xué)嘗試，采用通常的做法，以“佳佳因?yàn)槿沼浀氖潞湍赣H激烈爭(zhēng)吵”作為剖析“相處之道”的切入故事，采取學(xué)生表演情景劇和討論的形式切入問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，并請(qǐng)同課題組的教師進(jìn)行課堂觀察。聽(tīng)課教師們發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：第一，學(xué)生的討論變成了爭(zhēng)吵，很少能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性評(píng)論。第二，學(xué)生對(duì)事件的理解比較主觀，不夠全面，基本上都是站在自己的角度去理解。第三，教師教學(xué)基本上還是以“滿堂灌”為主，面面俱到，生怕學(xué)生不懂。

二、課堂教學(xué)實(shí)施

通過(guò)課堂觀察和研究分析，筆者決定應(yīng)用變易學(xué)習(xí)理論重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。“變易學(xué)習(xí)理論”是瑞典教育家、歌德堡大學(xué)學(xué)者馬頓提出的，其主要內(nèi)容為：在相同的情況下，學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異是跟學(xué)習(xí)者所體驗(yàn)到的“變易圖式”相關(guān)的，即他們體驗(yàn)到什么在變易，什么在維持不變；欲理解某事物或現(xiàn)象，有時(shí)候需要同步辨識(shí)事物的多項(xiàng)關(guān)鍵屬性。運(yùn)用變易學(xué)習(xí)理論，筆者對(duì)“相處之道”主題單元課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一些變易處理，通過(guò)不同問(wèn)題、不同處理方式的對(duì)比變異，讓學(xué)生感受到不同的處理方式對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)等會(huì)產(chǎn)生不同的影響，而問(wèn)題處理得當(dāng)會(huì)有利于我們構(gòu)建和諧幸福的家庭生活。

（一）營(yíng)造變易空間

筆者還是讓學(xué)生表演情景劇，不同的是，在學(xué)生表演前，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)中心主題：佳佳離家出走；佳佳把母親告上法庭；佳佳向媽媽道歉。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在變易中同步辨識(shí)事物的多項(xiàng)關(guān)鍵屬性，并且明白了不同問(wèn)題有不同的處理方式，或是同一問(wèn)題也可以有不同的處理方式，進(jìn)而掌握“相處之道”的一些方式和方法。

（二）在討論中碰撞出智慧的火花

觀看情景劇后，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行分析和討論：這三種處理方式所產(chǎn)生的結(jié)果對(duì)家庭生活有何影響？第一、第二個(gè)問(wèn)題以“雙方矛盾激化”為焦點(diǎn)，以事件結(jié)果為基點(diǎn)（佳佳離家出走或把母親告上法庭），事件結(jié)束后母親焦急尋找佳佳或母女冷戰(zhàn)，這樣，向?qū)W生展示了兩種對(duì)親子矛盾的相同處理方式——互不相讓，結(jié)果“雙方矛盾激化”。第三個(gè)問(wèn)題以“退一步海闊天空”為焦點(diǎn)，以事件結(jié)果為基點(diǎn)（佳佳道歉：“對(duì)不起，媽媽！”），事件結(jié)束后母女和好如初，這樣，向?qū)W生展示了以正確的方式處理親子矛盾會(huì)進(jìn)一步加深親子感情，實(shí)現(xiàn)親子和諧，進(jìn)而感受幸福的家庭生活。通過(guò)討論，學(xué)生明白了與人相處要學(xué)會(huì)必要的讓步和道歉，這樣才能共建和諧、健康、快樂(lè)的生活。

（三）多角度變易知識(shí)學(xué)習(xí)

1.知識(shí)講解。教師以講授的方式向?qū)W生講解生活中的一些知識(shí)，比如：由于生活背景、年齡特征等方面的差異，親子之間的矛盾是客觀存在的。親子之間矛盾的產(chǎn)生既有子女方面的原因，也有父母方面的原因，我們可以從兩種不同的視角來(lái)分析親子之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)親子和諧。我們向父母表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)要注意場(chǎng)合，講究方式，掌握分寸，就事論事。

2.情緒渲染。讓學(xué)生在感動(dòng)中感受母愛(ài)的力量。教師有感情地講述汶川地震中的母愛(ài)故事：在汶川地震中，一位母親用身體保護(hù)自己的孩子。當(dāng)救援人員挖開(kāi)掩埋他們的廢墟時(shí)，母親已經(jīng)死亡，而她的孩子毫發(fā)無(wú)傷。這位母親用手機(jī)留言：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你。”現(xiàn)場(chǎng)看到這條留言的人全都落淚了。通過(guò)講故事進(jìn)行情緒渲染，升華學(xué)生對(duì)母親的感情。

3.案例分析。組織學(xué)生進(jìn)行案例分析：【情景一】小海是留守兒童。去年春節(jié)，打工歸來(lái)的媽媽帶他去外婆家拜年，在回家的路上，他突然站在公路中間，要求媽媽給100元零用錢(qián)，否則就在路中間讓車(chē)撞死。此舉將他的媽媽嚇得膽戰(zhàn)心驚。【情景二】小林同樣是留守兒童。他品學(xué)兼優(yōu)，放學(xué)后主動(dòng)幫爺爺、奶奶做家務(wù)，并常常打電話與父母溝通、交流，向父母匯報(bào)在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，與父母沒(méi)有隔閡。請(qǐng)分別說(shuō)說(shuō)小海、小林的做法可取嗎？并說(shuō)明理由。通過(guò)案例分析讓學(xué)生明白：小海的做法是不可取的，因?yàn)樗蛔鹬馗改福焕斫飧改福欢眯⒕锤改福荒芘c父母進(jìn)行有效溝通。而小林的做法是可取的，值得我們學(xué)習(xí)。因?yàn)樗脤?shí)際行動(dòng)孝敬長(zhǎng)輩，與父母、長(zhǎng)輩和諧相處、有效溝通。

（四）結(jié)課：實(shí)現(xiàn)親子和諧，學(xué)會(huì)孝敬父母

通過(guò)讓學(xué)生討論佳佳與母親的矛盾，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正視親子矛盾，實(shí)現(xiàn)親子和諧（①學(xué)會(huì)理解父母；②學(xué)會(huì)向父母表達(dá)；③學(xué)會(huì)必要的讓步和道歉），再通過(guò)案例分析，點(diǎn)出“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)孝敬父母，感恩父母，從而達(dá)到教育目的。

三、分析與結(jié)論

（一）不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的教學(xué)效果

“相處之道”看似簡(jiǎn)單其實(shí)奧妙無(wú)窮，稍微處理不好往往會(huì)影響到我們的生活、學(xué)習(xí)或工作。但是，如果教師只是高調(diào)地講解，或是放任學(xué)生去討論，學(xué)生都不可能全面理解其精華，更不可能靈活地運(yùn)用。而引入變易學(xué)習(xí)理論，可以讓學(xué)生在同一空間處理不同問(wèn)題，或是同一問(wèn)題用不同的處理方式，反復(fù)對(duì)比變易問(wèn)題或處理方式，然后在變易中找到一種比較合理的處理方式，讓自己的生活與學(xué)習(xí)變得更健康和諧。如佳佳故事的問(wèn)題變易，讓學(xué)生比較全面地感受到了不同的處理方式會(huì)對(duì)自己的家庭生活產(chǎn)生不同的影響。這讓學(xué)生既意識(shí)到問(wèn)題就在自己身邊，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一些處理問(wèn)題的技能和技巧，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）變易學(xué)習(xí)理論可以指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)更有效

課堂其實(shí)就是社會(huì)生活的濃縮，變易學(xué)習(xí)理論提供了一種認(rèn)識(shí)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的思考框架，讓學(xué)生更容易理解和接受理論知識(shí)。現(xiàn)行思想品德教材中的每一個(gè)主題單元設(shè)計(jì)都是從社會(huì)生活現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此，引入變易理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力非常有幫助。變易學(xué)習(xí)理論可以作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效授課的理論指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率。

注：本文為2011年廣西人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心專項(xiàng)項(xiàng)目——中學(xué)生學(xué)習(xí)性投入及其對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響研究（項(xiàng)目主持人：賀州學(xué)院林潤(rùn)之教授）的研究成果。

（責(zé)編 雷 靖）