中職生課外閱讀的誤區及對策

梁定寬??

摘要：課外閱讀是課堂教學的有效補充，課外閱讀是“大語文”觀念的延伸。課外閱讀可拓寬中職生的視野，熏陶他們的心靈，塑造學生的品格。但受高考和學生心智等問題影響，目前中職生的課外閱讀存在一定的問題和誤區，本文旨在探索課外如何通過有限辦法和途徑，以提高學生語文的表達水平，提升學生人文素養，并對當前的語文課外閱讀方面能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：中職生；課外閱讀； 誤區；對策

閱讀是現在學生在學習中必不可少的手段或途徑，但是，很多學生在閱讀方面的能力有所欠缺，或是方法不對。因此，閱讀應根據學生、教師、學校等具體條件進行相應的指導，才能充分顯效。

一、中職生課外閱讀方面的誤區

（一）教師放任自流、學生閱讀漫無目的型。

對于中職生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導，學生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個性”的讀書嗜趣。中職生是一批“特殊的人群”，他們是中考的“失落者”，其遷移能力、鑒賞能力和審美能力還很不成熟，看語文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛古典詩詞的學生，就以為古詩詞以外別無書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學生，對現代文一類的東西往往不屑一顧；港臺及內地的某一類文章讀多了，部分學生就認為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們通過調查，發現了幾種比較特殊的情況：有些學生由于基礎差，根本就不喜歡語文，有些學生根本不做讀書筆記；有些學生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩詞，因為高考涉及到一些古典詩詞；有些學生看的是言情和武打小說，讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語；還有一些學生的讀書筆記摘取的大多是些險僻的詞句；有些學生摘抄的都是一些名家的警句——學生如此進行課外閱讀，僅在課堂測試里邊，就會暴露出許多問題來。比如我們常常聽到學生這樣一些類似的反映：對文言語段的閱讀感覺還可以，對現代文語段的閱讀卻沒有把握；寫起敘事性的文章來還比較順手，寫起議論文來卻無所適從，如此等等。

（二）因“涉奇”而形成“閱讀誤區”型。

“涉奇獵異”是人們的一種普遍心理，尤其是中職生，閱歷淺，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時候，就有一部分學生總是“唯奇是取”，余者不顧。比如讀長篇小說，一些學生一般只追求離奇的情節；對經典文章，提不起興趣，對言情、詭異、穿越類、武打類等題材趨之若鶩；讀報紙雜志，總是對林林總總的奇談怪論感興趣。

（三）淺閱讀型。

“淺閱讀，是一個危險的信號。”近日，作家王蒙在上海圖書館“讀萬卷書，行萬里路”論壇上談到網絡閱讀時指出：“網絡時代讓我們的閱讀發生了巨大的變化。當閱讀變得過分輕松、方便時，我有一個擔憂：淺層的瀏覽會不會從此代替專心致志、費點勁兒的思考，久而久之成為人們的一種習慣……如此一來，閱讀會不會變為表層瀏覽、淺層思維，人們看似夸夸其談、無所不知，事實上卻缺乏深入的、系統的、一貫的思考。”

王蒙所指出的“淺閱讀現象”的確已經成為一種潮流。互聯網特別是微博的興起，使以往碎片化的時間被充分利用起來，人們的閱讀變成了快餐式、跳躍式、碎片式。往往前一個熱點話題剛剛興起，就被接踵而至的新話題所取代，網民的興趣點在頁面之間來回跳躍，思維不再連貫，思考不再深入，在追新逐異中使思想應有的“深入、深刻、深度”成為犧牲品。有人因此調侃，網絡使“知識分子”變成了“知道分子”。

這種閱讀方式與傳統的圖書閱讀有本質區別，后者有一個完整的體系，章節之間靠平行、遞進等邏輯關系排列。讀書尤其是讀比較艱深的作品，需要讀者投入全部注意力，一遍不懂，還可以回過頭去重看。而網絡閱讀的跳躍性使看似非常簡單的問題變得困難重重——因為不斷有新的東西在吸引你的眼球。

現在的學生看似知識面很廣博，但厚度和深度卻值得商榷。我們倡導的是“知其然，知其所以然。”語文教育，除了具備工具性的特征之外，更重要是對學生人文素養的提升。長此以往，淺閱讀對中職生語文能力的提高是沒有多大的幫助，中職生寫議論文，審題不準確、論點不鮮明、論據不典型、論證不嚴密、語言表達不流暢等現象，與淺閱讀的大行其道還是有一定的關系。

（四）求速度的功利性誤區。

“求速”，是部分學生希望通過課外閱讀找到一條提高語文能力的捷徑，以期“學以致用”、“現炒現賣”的一種表現。有些學生為了提高作文水平，“學生寫作范文”一類的文章也讀了不少，可是寫起作文來，還是一片茫然。我們發現在平時的作文訓練或考試中，有些學生竟將所謂的“范文”照搬或“移植”。這類情況顯示，部分學生進行課外閱讀，有一種“貪便求速”的心理，試圖取那些“優秀作文”的“現成之長”來填補自己的“眼前之短”。于是就有一些學生竟像清朝的童生讀“八股文”一樣，捧著《作文范文選編》之類的書籍如獲至寶，不管是與不是，硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對其他優秀作品則視而不見，不予理睬。有些學生參加社會上鼓吹能快速作文的培訓班，對各種所謂的作文“秘笈”頂禮膜拜。步入這一閱讀誤區的學生，寫起記敘文來就只見“故事”而不見“人物”。寫起議論文來幾乎每篇都只是填充一些司空見慣的例證。古人說，欲速則不達。部分學生通過背幾段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同齡人”的“佳作”上，來模仿套用程式，其結果只能是邯鄲學步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。

“一個人的成長過程，應該是他的閱讀史”葉圣陶說，“學習有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟。”讀優秀的文學作品，能夠豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，培養人的文化氣質。既要閱讀對于中職生的成長如此重要，那么作為傳道、授業、解惑的教師如何去引導學生進行課外閱讀呢？根據語文教學的規律和筆者多年教學的經驗，提供如下對策，以前對激發學生學習語文興趣，尋找課外閱讀的方法，提升學生的語文表達能力有一定的作用。

二、對策

（一）教師應有效地指導學生進行課外閱讀。

茫茫書海，學生要自主閱讀通常是有很大的難度，而且想要通過這樣的閱讀取得一定成效也是有難度的。課外書籍浩如煙海，要怎樣去選擇，學生不太會去選擇，不能有效地做到去粗取精、去偽存真，這就需要教師給予一定指導。教師在通常新學年或新學期開始閱讀課之前一定要對學生課外閱讀進行有效指導和“干預”。一是指導學生讀書的方法；二是閱讀內容的選擇。例如方法指導就是很重要的環節。讀法教學的意義，系根據一系列的目標、目的、循最經濟的途徑，助成讀解文章的能力。”這些論述都明確指出語文教師的任務不是限于教學生去讀解一篇篇范文，而在于指導學生掌握多種適合目的的讀書方法，從而使學生學而有法，學而得法，達到生動、主動地學的境界。如在閱讀課里，可根據具體的閱讀目標采用不同的閱讀方法，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等。還可根據書的內容、目的指導學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應用性閱讀、消遣性閱讀，如《讀者》之類的刊物作為消遣性閱讀。像《紅樓夢》《悲慘世界》可作為理解性閱讀等等，會讀書方法就可以使學生樂于讀、便于讀。

（二）以任務驅動的形式推進學生的課外閱讀。

教師給學生布置一個研究任務，進行主動學習的一個課外任務。這包括發現問題提出問題，收集整理資料，整理撰寫文章等一系列的過程，而這也是做、學問的過程。例如在學習《林沖風雪山神廟之后》就給學生布置了這樣的一項課后任務：撰寫關于《水滸傳》的啟示，要求1500字以上，可查資料。男生去選擇其中的主要的男性人物形象進行分析。女生寫關于其中主要的女性形象進行分析、對比，可寫她們的愛情觀、人生觀，也可寫她們的人生悲劇性。也許學生們會覺得有些難了，但在個過程中，他們學會查找資料、整理資料、撰寫文章，古人云：授人以魚，不如授人以漁。掌握正確的方法，這將會影響他們的一生。

（三）以交流的方式讓學生自主地進行課外閱讀。

以生生交流、師生交流的形式，以達到互相促進，啟發為目的。牛頓曾說：“一個蘋果給他人，仍然是一個蘋果，一個思想跟他人交流，就變成了兩個思想。”交流這種課型可以最大限度地發揮學生閱讀活動中的主動能動性，激發他們的閱讀熱情，充分體現學生主動生動地學的特色。學生的學習個性也在交流中得到尊重，因為我們每個人應該根據個人的經驗愛好、知識結構與實際需要選擇自己的讀物，而交流課正是讓學生展現個人個性的舞臺。交流課形式多樣，如辯論、朗誦會、書評會，練筆交流、演講專題討論會等等。例如李清照和柳永，同是婉約派的詞人，筆者先讓學生閱讀作品，然后讓他們擬寫兩者之間的異同。第二步就是讓他們在閱讀課上進行交流。通過這種方式，學生的思維得到了多方面的鍛煉，而其他學生也從發言的學生身上得到了啟發。交流課可以使學生的閱讀興趣得到多方面的培養，興趣更使閱讀效果更好更全面，使學生成為閱讀課的主人，可以讓他們感受到閱讀的成果。

（四）根據學生們的興趣去推薦好的課外讀物。

這是教師根據學生的興趣推薦好的課外讀物，讓學生獲得知識為目的一種方法。課堂教學不是語文教學的終結，而是語文教學的開始。一方面，作為教師完全有責任主動地將學生的視野引向課外。但是教師要因材施教，根據他們的興趣選擇不同作家作品進行推薦，推薦富有文化內涵和時代氣息的作家作品，另一方面讓學生推薦自己所看的書，使學生形成相互激勵的心理需求，使學生群體閱讀從眾傾向得以強化。例如，筆者根據導游專業的實際情況，給他們介紹余秋雨的《文化苦旅》和茅盾文學獎獲得者霍達的《穆斯林的葬禮》等，學生通過閱讀散文和小說，不但了解了景點知識，而且提高了欣賞水平。

總之，課外閱讀是語文教學的重要組成部分，語文教師要成為激發學生熱愛閱讀的“助推器”。我們應該注重采用多種方式培養學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文課外閱讀過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學習中達到事半功倍的效果。

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