加強教師實踐能力建設，提高“雙師型”教師含金量

張侃??

摘要：大力發展現代職業教育，教師是根本。本文從堅持教師到企業實踐、鼓勵教師參加競賽、加強校企合作、實行互派兼職和引進一線專業人才等四方面探討了加強教師實踐能力建設的措施。

關鍵詞：職業教育；雙師型教師；實踐能力

關于“雙師型”教師，現通常較多的理解是：既取得中級及中級以上教師系列職稱，又取得中級及以上職業資格證書；既有基礎理論知識和教學能力，又有實踐經驗和技能，具有進行職業指導等方面的素質和能力。目前，中職學校“雙師型”教師的“含金量”并不高，大多數教師可能是純粹的“雙證型”教師，也就是同時擁有教師專業技術職務和職業資格證書的專業教師，他們大多數是從畢業院校到任教學校，缺乏將理論知識應用到實踐的能力，缺少與行業、企業的溝通交流，不能較全面了解和掌握行業企業的發展動態和用人需求，導致培養的人才不能與社會需求有效對接，從而影響職業教育服務經濟發展的能力。

大力發展現代職業教育，教師是根本。職業教育的培養目標是為企業生產一線培養高素質的應用型人才，這就要求中職學校必須建設一支素質高、業務精，既能講、又能做的師資隊伍。這支隊伍要求具備以下素質：在專業教學中，他們是知識的傳播者，可以讓學生學到寬廣的專業知識和基礎實踐知識；他們是道德的示范者，可以引導學生養成良好的職業素養和職業道德。在實踐教學中，他們是技藝精湛的師傅，不但讓學生掌握實際操作，而且讓學生學會創新和開發。

按照現代職業教育發展的要求，我們必須建設一支高素質專業化的“雙師型”教師隊伍，必須加強教師的實踐能力建設，提高教師理論與實踐相融合、技藝與生產相貫通的能力，打造“德藝雙馨、技術精湛”的“雙師型”教師隊伍，適應職業教育服務社會經濟發展、培養與行業企業專業崗位對接人才的需要。我們必須重視做好下面幾方面工作：

一、堅持教師到企業實踐是提高教師實踐能力的最主要的途徑

學校要落實教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，要根據學校的實際，系統制訂《專業教師到企業實踐實施細則》，科學設計教師到企業實踐的目的與任務、方法與要求、流程與檢查、總結與匯報、考核與獎懲等辦法和步驟，精心組織和嚴格管理相結合，避免出現找個企業“走馬觀花”或找個親友“蓋章有效”的現象，否則，既無法讓教師深入系統地了解企業實踐的精髓，也無法將崗位任務與人才培養進行有效銜接，影響教師參與實踐的實際效果。具體要做好以下工作：

（1）教師到企業實踐之前必須先科學合理地制定教師個人專業發展規劃，明確個人的專業發展方向和目標，避免無的放矢或隨遇而安，然后才能向學校遞交企業實踐申請表，并明確自己要完成的任務，帶著任務下企業。

（2）教師到企業實踐主要要做好以下幾個環節。第一，參觀考察。要參觀企業運營和機構設置，要觀摩主要崗位和業務流程，了解企業管理實務；第二，培訓研討。要邀請企業主要負責人就企業的組織結構、崗位設計、業務流程和管理方法進行講解，邀請企業培訓負責人對企業人員培訓體系、課程體系、專業要求、培訓方法進行講解，要了解企業的技術結構、行業態勢和發展前景，在這過程中分享觀點、交流感受、互換心得、激發靈感、啟迪智慧；第三，頂崗實踐。深入企業主要業務崗位，了解崗位職責、業務流程、技術要求，并進行一定時間的崗位實操，爭取在多崗之間輪崗實踐。深入企業人才培養崗位和課堂，了解企業人才培養的步驟和流程，了解企業對不同崗位人才培養方法的設計、課程開發、授課技巧；第四，參與開發。頂崗實踐的教師可爭取參與到企業課程設計與開發過程，盡可能參與并掌握企業一到兩門培訓精品課程，并能獨立講授。同時，教師可結合自己講授的專業課程，借鑒企業的人才培養方法，針對在校學生開發出富有企業一線特色的情境、案例、沙盤等實踐教學課程。

（3）要完善和落實教師到企業實踐的支持、檢查和考核辦法。首先，教師到企業實踐可能會碰到諸如生活上、工作上的問題，學校要盡可能想教師所想，急教師所急，盡可能創造良好的環境讓教師安心實踐，通過制度規范有關的經濟補助補貼方法，適當加大力度予以支持，解決后顧之憂；其次，學校應通過建章立制加強對教師實踐的管理，加強對教師實踐工作的指導和檢查，加強與實踐教師和實踐企業的溝通聯系，盡可能了解教師在企業的工作情況，予以指導或鞭策；再次，要求每位教師要完成每天必要的“企業實踐日志”，實踐結束要帶著個人實踐總結、企業實踐鑒定、教師實踐成果，讓教師作實踐匯報和成果演示。第四，學校應組織對參與實踐的教師進行考核評比，對先進者進行表彰激勵，以產生見賢思齊的效果。

二、鼓勵教師參加競賽是提高教師實踐能力的重要手段

技能競賽是檢驗教師實踐能力的有效辦法，通過參加競賽，可以以賽促練，以賽促技，集中精力訓練，提高技能水平；也可以通過競賽找到自身不足，發現差距，明確努力的方向，加以改進提高。教師參加各級教育部門、行業企業舉辦的競賽，既是對教師能力的檢驗，也是對學校辦學能力、師資隊伍建設水平的檢驗，學校應該給予大力的支持、配合和指導，學校應做好“四個一”，即：“一個項目”，學校應根據教師的能力、競賽的要求、學校的條件與教師共同商定報名參賽的項目，明確一個主攻的參賽項目，也可附帶一個與這個參賽項目在技術技能上密切相關的項目，認真做好一個主攻參賽項目的專項訓練，避免貪多求全，分散精力，影響效果；“一位導師”，學校應根據教師參賽的項目在校內為參賽教師配備一位資歷較深、專業能力較強的教師作為競賽指導老師，指導和協助參賽教師制定訓練計劃，明確競賽項目的重點要點，使參賽教師能方向明確、計劃科學、基礎扎實、重點突出，以求達到最佳的訓練學習效果；“一位師傅”，學校應根據參賽項目的技術技能要求為教師聘請一位企業對應的技術能手作為師傅，協助分析競賽的技術要點、制定訓練計劃、指導陪同訓練，專業專職專項的“小灶”，可能使教師的技能水平實現質的飛躍；“一項調研”，學校應根據參賽項目的內容和要求聯系安排教師到企業開展專項的調研，以企業相同或相近的項目為載體，了解該項目的核心技術和相關技能、了解該項目市場的最新動態和發展前景，既提高該項目的教學實踐能力，又推進了該項目的教科研，提高了參賽的針對性和實效性。

三、加強校企合作、實行互派兼職是提高教師實踐能力的有效辦法

學校應主動適應現代職業教育發展的要求，與時俱進，及時調整教師的能力結構，以“雙師型”隊伍建設為抓手，以校企合作為平臺，大力實施“交叉互派，雙向兼職”工程，通過校企雙方務實、有效的互動交流，達到雙贏的目的。

（1）學校要根據專業發展和師資隊伍建設的需要，安排教師輪流到企業兼職、掛職鍛煉，或擔任基層管理人員，或聘任“訪問工程師”，教師可以結合生產性教學任務到企業的設計、生產、培訓一線兼職實踐，這樣才有可能培養一批既有扎實理論基礎、實踐動手能力又強的高素質教師，使企業真正成為教師提高實踐能力的“加油站”。

（2）學校要邀請企業一線的技術人員、能工巧匠進校園，參與學校的專業設置和建設，制定教學計劃和課程標準，組織生產性教學實訓，為學生授課開講座，把企業的最新信息、技術帶進學校，不斷更新師生的知識和技能，開闊師生的眼界，使學校教的、學生學的與社會要的相一致，實現人才培養的無縫對接。在這過程中，學校專業教師通過與企業能工巧匠的接觸、合作、學習，專業視角會更加開闊，思維會更加開放，專業水平會更上一臺階。

四、引進一線專業人才是提高師資隊伍實踐能力的最直接辦法

除了對新進專業教師要求有兩年及以上本專業從業經歷外，學校還可以從行業、企業一線直接引進具有豐富實踐經驗或操作技能、熟悉本地區本行業情況、具備教師基本條件的企業高級管理或技能人才進校擔任專業教師，充分發揮他們的優勢和作用，直接提升師資隊伍的實踐能力。

（1）可以依托引進人才所帶來的信息、技術、人脈資源等帶動專業發展，提高人才培養的針對性，提升學生的就業質量；

（2）可以發揮引進人才的實踐實操能力，開展“傳幫帶”，組織專業教師開展專業實操實訓，切實提高專業教師的實踐能力；

（3）可以利用引進人才的契機，合理制造危機，適度引入競爭，增加教師的生存發展壓力，倒迫專業教師自覺參加各級學習培訓，主動適應形勢發展要求，積極提高個人的專業水平和實踐能力，提高競爭力。 中職學校的核心任務是培養技能型人才，師資隊伍尤其是“雙師型”教師的的實踐能力是決定因素，因此，必須建立健全“雙師型”教師成長的保障機制，為“雙師型”教師的成長創造良好的環境和條件。

第一，要以教師職業成長為關注點，建立教師發展長效機制。要關注教師個體價值的體現，關注教師成長過程的精神需求和物質需求，要根據教師的合理需求，科學制定師資隊伍中長期發展規劃，合理修訂完善有關教師工作的評價機制和激勵機制，建立教師發展的長效機制，為教師提供發展和展示個人才華的平臺，用目標激勵教師，用發展鼓舞教師，用成就鼓勵教師，確保中職學校的健康發展、科學發展。

第二，要改革評價機制和激勵機制，引導教師提高實踐能力。要全面、客觀評價教師的能力和貢獻，實行校內教師能力等級制，重視教師實踐能力的建設，建立教師教學過程評價、學生及家長評價、用人單位質量評價相結合的評價反饋機制，實行教師能力等級制待遇，堅定向“雙師型”教師傾斜，突出實踐能力權重，評優獎優，通過學校制度予以引導。

第三，加大投入，儲備人才，保證教師參加專業培訓實踐有足夠的時間和空間選擇。目前，中職學校經過這幾年的擴招，辦學規模不斷擴大，生師比嚴重失調，師資短缺成為制約學校發展的瓶頸，大量非編聘用教師極大增加學校的經濟負擔，控制人員成本是學校的必然選擇，教師的工作是一個籮卜一個坑，學校在安排教師參加專業培訓實踐方面是沒有足夠的人員和時間供選擇的，安排了教師參加培訓，就必然會影響正常的教學，造成了政策要求、發展需要與現實困難的矛盾。所以，政府必須增加教師編制和人員經費投入，減輕學校的負擔，擴大教師隊伍，做好人才儲備，保證教師有足夠的時間、空間參加專業培訓和實踐，“雙師型”教師的含金量才能真正提高。