高職院校訂單式培養需要注意的幾個問題

谷加恩

摘 要：高職院校在推行訂單式人才培養過程中，需要認真解決經費的投入、轉變教育教學模式、提升校企合作的深度與廣度，避免教育教學資源的浪費，以減輕培養風險，提高辦學效益。

關鍵詞：高職院校 訂單式 問題

以服務為宗旨，以就業為導向，積極推行訂單培養，走 “產、學”結合的發展道路，切實深化高職教育改革，是高職教育發展的方向。

實踐證明，這種人才培養模式提高了人才培養的針對性和實用性，學生能很快適應崗位需要并發揮作用，體現了高職教育融入地方經濟、服務地方經濟、發展地方經濟的時代要求，有效避免了高職教育與市場需求脫節的現象。但從訂單式人才培養模式的參與主體的角度分析，這種人才培養模式存在著一些問題，處理不當將會直接影響著人才培養模式的效果，以致造成各方都不可挽回的損失。

一是經費的投入的制約

推行訂單式人才培養模式意在培養企業發展所需的的實用型人才，使學生能夠盡快適應崗位需要并發揮作用。因此這種模式要求建立適應企業發展需要的各類先進、完善的學生實驗或實訓中心，而這必然要加大經費投入，以改善學生的實踐教學條件。由于是訂單式培養，必然按照企業管理模式運作，使學生在實訓過程中能夠體驗企業工作環境，以盡快適應企業的工作環境，熟悉工作崗位。同時，作為合作企業，也必須建立適應學校實踐教學需要的校外實訓基地，以使學生能在實習實訓注重真實性、先進性和實效性。所有這一切，都需要大量經費的投入。所有這一切，需要參與方進行協商解決，否則訂單式培養的效果必然會大打折扣。鑒于大多數院校辦學經費均比較緊張，完全由學校負擔既不現實，同時，過多占用學校的資源，對其他非訂單式培養的學生也不盡公平。而完全由企業負擔所有這一切費用，作為以經濟效益為核心的企業來說亦不現實。因此，公平合理的分擔訂單式培養所需費用學要參與各方的認真協調，避免因此影響訂單式培養的順利進行，甚至導致訂單班的“夭折”。

二是訂單式培養的短平快特點，易導致高職院校成為培訓機構之嫌

由于 “訂單式”人才培養的出發點是以就業為導向，培養社會急需的應用型人才。因此，人才質量的高低是校企雙方共同關注的焦點。根據根據企業發展的需要，分為長效型訂單和短期訂單。不同類型訂單有不同的特點，對于長效型訂單，校企雙方設計人才培養方案可以按照企業的要求考慮素質、規格和技能甚至企業文化等方方面面的問題，可以進行綜合培養。短期型訂單的預定期限較短，實現訂單人才培養困難很大，一般只能是根據任職崗位的要求組織技能突擊訓練，再實施針對性的頂崗實習。在實際合作過程中，長效型的訂單同樣會為企業帶來一定程度的風險，這主要體現在企業短期內經營變化對人才的需求問題上。長效型的訂單由于時間相對較長，因此無法在短期內吸收到訂單中的合格人才，這對于企業短期經營的人力資源需求產生了較大影響，可能導致企業人力資源成本增加，人才到位不及時，以致影響企業未來的發展。而短期訂單對于企業需求的人才規格與質量方面無法做到較系統的規劃，因而培養出的人才在符合人才規格方面遜于長效型訂單。鑒于此，企業在與職業教育院校簽訂人才訂單時，不同預定期限的訂單對企業人才需求的滿足方面有潛在的風險。

三是校企雙方熱情迥異，缺乏深度合作的動力

推行的“訂單式”人才模式，對高職院來無疑是一大利好，既能解決實訓基地與學生就業等難題，又可在一定程度上減輕學校經費，故校方的態度表現為積極、誠懇，并有急不可待之感。而企業基于以下兩方面的原因有消極觀望之覺：一是認識上的誤區。大多數企業還沒有認識到人才的開發直接關系到企業的生產發展、效益提高、興衰成敗和可持續性，過于看重對物力資源的開發，因而對與學校合作開展訂單教育還存在認識障礙。二是用工上的富裕。隨著高等教育精英化的逝去與大眾化的到來，高校畢業生供過于求的矛盾日益凸現，大部分企業招聘人才時可以隨意挑選，這就產生了校企合作培養出的適合企業崗位的人才對企業顯得不急迫或沒有必要的假象。因此，大多數企業對高職院校提出的合作培養人才不很感興趣或消極觀望，導致訂單式培養成為高職院校的單相思。而這種情況的存在，直接影響了校企雙方的深度合作。

四是“斷單”可能導致的教育、教學資源浪費。

校企雙方所簽的訂單不僅僅是訂人員、訂數量的就業訂單，更重要的是訂規格、訂標準、訂水平、訂質量的人才訂單。訂單式人才培養計劃是由校企共同制訂的，其具體的教學計劃、教學內容也是按照企業特色進行修訂，教學內容實施的主要載體——實訓基地也是按照企業的技術要求與情境設計的。學校不僅需要教師觀念的轉變，更重要的是學校硬件設施的配套。而企業如果以市場需求和企業發展的變化為由，減少訂單數量，造成高職院校的“訂單”不足。而訂單的數量過少，會給學校訂單教學造成困難，促使教學成本急劇提高，從而致使“訂單式”人才培養難以持久地開展。此時如果由于職業院校資金或企業資金，或者企業經營變化等因素致使訂單失效，即“斷單”，就造成了學校資金、教學資源的浪費。在與當前企業斷單之后，職業院校仍要保證教學的實施，但要做出大的調整，更改人才培養方案，會導致教學資源的巨大浪費。

五是訂單式培養的規格與高職培養的目標不完全吻合

職業教育以培養學生的職業能力為首要目標，職業能力有著豐富的內涵、較強的職業性和目的性，按其對知識、技能的要求不同可分為一次性適應崗位的技能、轉崗的技能與創業能力。隨著經濟的發展、產業結構的不斷升級，崗位技能也由單一技能需求轉變為對技能群的要求，崗位變化的風險也逐漸加大，因此對轉崗技能及創業能力的培養也應該是職業教育人才培養的目標和方向。同時，對學生的基本技能及自我學習等終身學習能力的培養，也是提升學生就業競爭力的重要砝碼。校方應站在學生職業生涯的角度更加注重學生終身學習能力的培養，即立足目前、著眼未來的“戰略式”人才培養。

但由于訂單式人才培養的人才培養規格與質量是與用人單位緊密相連的，在人才培養整個過程中更注重對企業需求的滿足，作為訂單式主體的企業方的培養目標就是對口適應目前本單位的崗位技能，從企業的經濟利益出發，出于急功近利的目的，很少甚至不會考慮學生發展潛能的培養。這是一種“戰術式”的人才培養模式，忽略了學生能力的全面發展，對學生今后的轉崗等方面的能力及素質需求關注不夠。一旦學校與企業在訂單式人才培養下的指導理念趨于功利性，則會對學生終身學習能力的培養有很大阻礙作用。

當然，訂單式培養需要解決的問題，絕非以上所述，上有不少深層次的問題或矛盾，需要校企合作雙方加強溝通與協調，著力解決訂單式培養過程中出現的各種問題，以使訂單式培養這種模式能夠順利進行，良好循環，成為高職院校人才培養的新模式。