加強信息技術課堂建設，提升課堂教學實效

柏明貴

在信息技術新課標、新課程改革理念指導下，特別是在新課程改革理念的更新時期，倡導自主探究性教學模式、充分發揮學生主體性成為課堂教學的新標準。信息技術課堂教學效果是信息技術課堂教學改革的重要目標之一。一堂信息技術課的效果如何，主要體現在教師的教學行為能否調動全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對信息技術知識的主動建構，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術素養。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為和教師教學行為來實現，這就需要教師要具有較高的專業素養作支撐、合理分析使用教材和選擇恰當的教學方法的能力；同時通過課堂上教與學的雙邊活動來構建學生發展性評價體系，促進學生三維目標的協調發展，最終提升信息技術課堂教學實效的目標。

一、對學生分析

普通高中生多數是初中應屆畢業生，只有少部分是往屆生。據統計僅有不到4%的學生系統學習過信息技術，將近75%的學生在義教階段通過課堂和課外自學了解了一些有關計算機的基礎知識，由于地區差距，有些偏遠學校根本沒有開設信息技術。所以，還有21%的學生基本上沒有學習過信息技術。因此，進入高中學習時，學生知識水平的差異性是比較大的。因此.怎樣提升學生的信息素養？怎樣讓學生想學、愛學、會學，便成為計算機教師教學的首要任務。

二、學生對信息技術學科理解的分析

學生都認為信息技術對他們生活和學習有幫助，并且能提升自己的信息素養，是重要的一門學科。由于受高考體制約束，大部分學生都把精力放在高考學科上，根本沒有花時間在信息技術學科上。由于信息技術學科在學年末要進行學業會考，所以只有少部分學生在課余會適當安排時間復習信息技術學科知識.因此，大多數學生的信息技術學習水平還停留在義務教育階段，學生信息素養沒有得以提高。

三、對信息技術教師分析

提高課堂教學實效關鍵在于教師的信息素養，所以，對教師的專業知識結構提出了更高的要求。據統計85%學校沒有專業的信息技術教師，即使有多數都是些“老弱病殘”的教師來充當。所以，很多信息技術教師上課都是敷衍了事、隨便上上，想怎樣上就怎樣上。總覺得這門課沒有考核標準、考查方式。同樣，學生想作啥就作啥，整個課堂我行我素。這樣，老師沒有專業進步，學生沒有知識收獲。所以，要提高信息技術課堂教學實效首先要加強師資隊伍建設。其次，教師要端正教學態度，不要都覺得信息技術學科是“副科”不重視，如果這樣教師的意義就沒有了。因此，計算機教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。

四. 提升信息技術課堂教學實效的方法

1.加強課堂紀律管理，確保有序教學

良好的課堂紀律能使老師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。信息技術課堂是開放的課堂，更應該對課堂紀律的管理。針對部分學生喜歡上網、玩游戲的現象，我們通常做法是：（1）對學生機安裝還原軟件（2）對學生做典型教育，讓他們深刻認識到沉迷于游戲會造成的嚴重后果，通過典型案例說明玩游戲、上網、玩QQ的危害，從而讓他們正確認識網絡，樹立正確的人生觀、價值觀。（3）時時監控、屏蔽學生機等。然而，教育的目的不僅是關注每一位學生的信息素養的發展，更要尊重學生的人格。

2.創設問題情境，激發學習興趣

良好教學情境的創設，是課堂教學的關鍵。新課程最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高課堂教學的一項重要教學策略。雖然很多學生關注會考勝過對自身信息素養的提升，但有80%的學生喜歡老師根據學習內容布置一些貼近實際生活的真實任務，這樣能夠調動學習積極性和學習興趣。作為信息技術教師，在平時的教學中，我們應該根據不同的內容，盡量創設一定的學習情境，引發學生的好奇心和興趣，引導學生積極主動地參與到探究活動中去。

3.合理設計任務，體現學生的學習層次性

由于信息技術學科的特殊性，學生的基礎、起點不同，所以在教學時不能搞“一視同仁”的教學模式。所以，教師在進行教學任務的設計時，首先要熟悉教材，分析教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用。其次，在組織教學時學生實際出發，充分考慮學生現有認知能力、年齡、興趣等特點。真正讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而完成有意義的學習。

3.選擇恰當的教學方法、教學方式

教師教學主要是教學方法，所謂教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織、引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，是教學過程的重要組成部分。選擇正確教學方法是提高教學質量、培養學生創新能力和實踐能力、實施素質教育的關鍵。

（一）在教學中適時采用講授、演示、任務驅動等教學方法

計算機這門課本身比較抽象.有不少基本概念和理解性的教學內容，往往令學生感到枯燥、理解記憶困難。這就要求教師在講授理論課時運用幽默風趣的語肓，抓住這個年齡段學生的“想象力比較豐富”特點，將抽象、費解、空洞的教學內容表述得生動、淺顯易懂，從而給學生留下深刻印象。“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教；變被動學習為主動學習。

三、加強組內合作、組間競爭教學方式

由于信息技術的特殊性，學生多且學生基礎參差不齊。所以，教師上課時不可能逐一輔導，我們通常做法將學生分成若干個小組，通過組內的協作學習與組間的競爭學習，從而提高教學效果.當然分組形式是多樣化的，可以“自由分組”也可以“異質分組”，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行分組。分組的目標促進學生自愿性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力。

4.優化學生認知結構，合理采用教學策略

一、優化學生認知結構

教學知識掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料。因此，優化學生認知結構是提高教學實效的重要途徑。

二、任務驅動策略

信息技術學科課堂教學的一個重要方法是任務驅動法。通常對一個應用軟件的教學，首先要制定總的教學目標，即學生在學習該軟件之后，應該達到什么程度，運用這個軟件能解決什么實際問題等。根據總目標，再結合軟件功能、課時安排，分層次、分階段、分課時地設計教學任務。當然，任務也不要太瑣碎，從學習過程來看，當一個任務完成了，又會產生新的認知需求，同時新的任務就產生了。因此在任務的設計時，要考慮學生的認知需求。

5、建立完善的評價體系，捕捉學生閃光點

善于捕捉學生的閃光點。在實施激勵性語言評價時，要用發展的觀點、以發展的眼光去評價學生，對學生學習的任何一點進步，無論其現狀何等不理想、離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步、不斷發展。在當前新課標下，課堂教學評價己不僅是放在學會知識上，而且更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上，所以在對學生信息技術知識進行評價時，我們更注重對學生信息素養和綜合能力的評價。一節課結束，及時給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。

追求課堂有效教學，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的實效，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。所以，在今后的信息技術課程的教學中，我們要努力創造條件，充分調動學生的學習興趣，讓學生體驗成功的樂趣，使學生大擔探究、學以致用，努力掌握信息技術的基本技能和實踐能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，并利用信息技術作為支持自己終身學習的手段。