創貼大字報，開啟自主識字之門

馬婷

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。在新課標中也明確提出了：（1-2年級）低段識字寫字的目標即讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。同時新課改遵偱低年級學生的身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的識字興趣。讓學生把識字變成一件快樂的事，是我們低段語文教師在教學中一直探討的問題。一次偶然的機會讓我發現“創貼大字報”激發了學生極大地熱情，也讓我意識到“創貼大字報”可以為孩子們提供一個識字的平臺，貼好的“大字報”也將會成為孩子們展示成果的平臺。利用好這個平臺，將會為孩子們自主識字開啟一扇廣闊的大門。

一、問題的提出：

在從事低段教學的過程中，我發現教材中要求會寫的字孩子們掌握的很好，而教材中要求只認不寫的字，學生們往往如“過眼云煙”，印象不深。另外我們也發現在做練習冊時，識字量大的學生做的又快又好，而識字量少的學生卻舉步維艱，不是不會做，而是不明白做什么。因此，激發學生的識字熱情，增加識字量是我們每位低段教師潛心探討的問題。“創貼大字報”為孩子們開啟了自主識字的大門，激發了學生極大地識字熱情，如何有效的、持續的開展落實這項活動也為我們提出了一個新的研究課題。

二、活動內容和過程：

1、內容概述：

“創貼大字報”顧名思義，以“貼”為主，以“辦字報”的形式展開。要求學生收集各類廢舊報紙、宣傳單、包裝盒等作為素材，將自己學過的字或認識的字剪下來貼在備用紙上，對所貼字的字體、字號、顏色等不做任何統一的要求，就是隨意貼，這樣一份份簡單的大字報就誕生了。要求學生一周辦一期，每周五將貼好的大字報帶到課堂上給大家讀一讀，經過全班的評比展示，選出一周最好的大字報張貼在“成果欄”中，以調動全體學生的積極性。

2、過程與目的：

第一階段：剪貼字

要求學生從上述載體中將自己認識的字剪下來貼在備用紙上，這些字字體、字號各不相同，字與字之間也沒有必然的聯系，完全是字與字之間的累加。

時間：11月份——1月份

評價：一周一評價，每周五抽出一到兩節課，對學生一周的識字情況進行評比，讓學生讀一讀、數一數誰認得最多貼得最好。根據情況進行星級評價。將優秀作品進行展示，展示的過程中也可以讓其他學生試著給這些字口頭組詞，這樣也可以幫助其他學生從中學習生字。

目地：培養學生自主識字意識及主動閱讀習慣。

對家長的要求：家長要做好監督管理，要求學生貼上去的字必須是自己認下來的字，這樣即有利于一周的展示評比也有利于這項活動的落實。

第二階段：選字組詞

隨著識字量的增加，對學生的要求有所改變，即逐漸引導學生將剪下來的字組成詞語粘貼。

時間：寒假

評價：此時的評價要更注重過程性評價，以激勵引導后進生不要失去信心。態度決定高度，相信自己能做好。同樣采取一周一評價。

目的：這一階段除了鼓勵學生自主識字，其實也是為了讓學生初步形成詞語的積累意識。

對家長的要求：在這個階段家長不僅要幫學生剪貼，而且要慢慢引導學生將剪下來的字先做整理，組合后再粘貼。

第三階段：歸類貼字

為了滲透邏輯歸類思想。這一階段我們要帶著任務來完成。如按水果類、蔬菜類、交通類、動物類、用具類等分類貼字。這需要學生長期堅持將所學的字、詞歸類積累，加以整理。

時間：3、4月份

評價形式：一周歸類，可以開展小組活動如“水果超市”“寵物小店”“花的世界”等來展示成品看哪組收集的東西最豐富、最吸引人.

目的：提高學生歸類識字的能力。

第四階段：連字成句

在前三階段的基礎上，學生可以進行自由選擇組建成簡短的句子。即要求學生將自己認識的字收集起來，連成簡短的句子。有能力的學生，也可連句成段。

時間：5、6月份

評價形式：每周以小組進行評價，看哪組同學組建的句子更加優美。

目的：提高學生說話、寫話的能力。

三、活動開展的條件：

1、必須在家長長期協助督促下才能有效進行

2、家長要克服一切困難幫助孩子完成任務（如沒有廢舊報紙、沒有廣告等家長可以幫助孩子工整的抄寫下來或打印出來便于學生積累鞏固。）

3、要求家長要督促學生養成時時處處識字認字的習慣。從找認識的字到找字去認識，才是我們這次活動所要追求的最終目的，這也就實現了我們自主識字的目的。

四、成果與存在的問題

（一）、課題研究的意義

1、拓寬了學生的識字途徑，激發了學生的識字興趣，學生自主識字的能力提高了。

2、識字量有所增加，在收集字詞句，創貼大字報 展示成果的過程中促進了學生聽說讀寫等各項技能的發展，實現了提前閱讀。

3、在識字過程中加強引導，促進了學生的情感、態度、價值觀的良好發展。

4、利用廢舊報紙、宣傳單、廣告等識字也是廢物利用，綠色環保的一種體現。

5、貼字整理的過程也培養了學生動手動腦的能力和自主學習的習慣。

（二）、現階段存在的問題：

1、貼字范圍太廣太泛，教師沒有辦法掌控。

2、學生人數多，收集字繁雜，無法做到一一落實。

3、展示過程中一人“獨”讀，多人“盲”聽，課堂秩序混亂，失去了預想的效果。

4、在家長、老師督促不到位的情況下，部分學生只為完成任務而做，字貼滿了，能認讀下來的卻很少。

5、學生在相互交流的過程中經常出現錯讀字的情況而又得不到及時的糾正。

6、部分家長疏于監督管理，孩子貼的字只停留在原來認識的基礎上，或貼課堂上學的字，讓這項活動流于形式，失去了意義。

五、改進建議

1、每周提出明確的任務和要求，每天兩個字，日日抽查。

2、借助多媒體將學生的成果展示在全體學生面前，并要求學生為師，教大家認讀。每個人都輪流把自己貼的字教給大家認讀。

3、充分發揮組長的作用，組長通常為識字量多的學生，幫助老師做好監管工作。

4、做好家長的思想工作，幫助學生認真完成每周的貼字任務。

著名心理學家維果說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是學生生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從我的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸引各種信息，擴展想象和思維空間。因此當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，我們就要有意識地讓學生在生活中識字。