水族聚居區初中文言文教學的課前預習芻議

潘美就

[摘 要]：文言文教學是培養學生語文素養的一個重要介質，然而，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角”，而貧困的水族聚居區的初中文言文教學課前預習這一環節更是滯后。筆者就水族聚居區的初中文言文教學之課前預習的現狀和對策談一些粗淺的看法：一、現狀。1、起點低、基礎差。2、教法單調、形式單一。3、目標單一、缺乏遷移。二、對策。1、制定目標、養成自信。2、把握準字音、指導好朗讀。3、給予明確提示、創設學習興趣。4、漸進閱讀、學會質疑。5、指導整理積累、學會舉一反三。

[關鍵詞]：水族聚居區 初中文言文教學 課前預習 芻議

文言文教學是培養學生語文素養的一個重要介質，然而，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角”，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象”（錢夢龍：《文言文教學改革芻議》）。不錯，初中文言文教學在教改熱潮中熱度相對低了些，而水族聚居區的初中文言文教學課前預習則是相對低溫中的“冷點”。筆者就水族聚居區的初中文言文教學之課前預習的現狀和對策談一些粗淺的看法。

一、現狀

1、起點低、基礎差

在水族聚居區，水族人口占絕大多數，其母語是水語，日常溝通交流的是水語。就連多數學生家長也只會講水語，不會講漢語，能聽懂并能說普通話的就少上加少了。孩子們在這樣的環境中成長，自然只會說水語。只有在上課時與老師一點點的普通話交流，課后交流的主流語言又是水語，由此可見，水族聚居區的文言文的起點、基礎就不言而喻了。因此，不少老師不敢在課前給學生布置任務，忽視了文言文教學的課前預習環節。

2、教法單調、形式單一

因學生基礎差，教師在進行文言文教學時大多以教師的“講”為主，學生只是跟著老師的步調走，甚至是有的老師忽視了文言文教學的課前預習環節，幾乎只按照一種單一的“講生字音—介紹作者、時代背景—串講字、詞、句—分析內容或歸納中心”的教學模式。

3、目標單一、缺乏遷移

認為完成文言文中字、詞、句的解釋和翻譯，做到“字字落實，句句過關”，就完成了教學的目標。因此，老師教什么，學生最多只學到什么，學生成了被動接受，養成了懶惰、依賴的壞習慣。這樣，條件相對落后、文言文素養相對薄弱的水族聚居區的文言文教學的課前預習環節就無關緊要了，所以不少老師既不給學生作課前預習的布置，也不給學生課前預習的時間。

二、策略

1、制定目標、養成自信

水族聚居區的學生的文言文起點低、基礎差，很容易讓學生形成一種自卑甚至是放棄的情緒，因此，培養學生形成自信的健康心理至關重要。首先要有文言文學習的計劃、目標，在給學生制定學習目標時，要從學生的實際情況出發，目標的難度和要求不能成為學習的障礙，只有降低學習目標的難度和要求，緩解學生緊張情緒，才能逐步打消學生對文言文學習的恐懼感，讓學生有信心學下去。并且還要注意年級段的不同而易難不同、側重點不同。另外，目標要具體、明了，學生才有學的奔頭。同時，目標不能教條化，要根據實際情況進行檢查、調整，適時查漏補缺。只有這樣，學生才會養成自信，由淺入深，在不知不覺中完成學習任務。

2、把握準字音、指導好朗讀

“書讀百遍，其義自現”，也就是說，反復朗讀，讀多了，讀熟了，就能增強語感，理解文章內容。朗讀是學習文言文的基本功和重要方法，而讀準字音是朗讀的起碼要求。要注重引導、鼓勵學生借助工具書讀準字音、理解詞語在上下文中的含義和作用。特別注意通假異讀、古音異讀的字，在朗讀時，要根據文意把握好節奏和音重，讀出語氣，讀出感情，最好可自我吟誦。

3、給予明確提示、創設學習興趣

興趣是最好的老師。學生學習文言文也不例外。在學生自讀課文之前，教師要給予學生明確的提示，或給學生交代學習本課的目的要求，或簡介文章的背景及作者情況，在介紹作品的背景資料及作者的生平時盡量不要機械地念文字材料，而是努力找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。這樣，既能給學生自讀文言文創設一定的條件，又能激發學生學習的興趣。

4、漸進閱讀、學會質疑

在給學生以提示和明確要求后，就要安排較充足的時間讓學生閱讀課文，思考問題。交代學生要準備好工具書和筆，在閱讀課文時要動動腦筋，或邊看邊查，或邊看邊想，或邊看邊畫，或邊看邊批，形成學習時邊讀邊寫邊想的好習慣。一般情況下，初讀課文，要勾出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；再次閱讀，要疏通文章文意，理解文章的結構層次，初步把握文章中心；又一次閱讀，要試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來、質疑，準備在課堂上提出問題解決。當然，還要依學生（學習基礎）情況而定。

5、指導整理積累、學會舉一反三

文言詞匯的積累，是初中文言文教學的重要目標之一。有計劃地進行文言詞匯的積累，可以提高學生的文言文素養。具體做法是：要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行歸類整理、積累，如：通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、常見虛詞、文言句式等類型。同時，要注重教給學生辨析的方法，總結規律，使之能舉一反三。這樣，既夯實了學生的文言文基礎，又能激發學生學習文言文的積極性和興趣。

文言文教學的策略有很多，初中文言文教學的課前預習的教學環節的策略也不例外。但不管哪種策略，都應著眼于激發學生的求知欲，善于提高文言文教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，哪怕是條件相對落后、文言文素養相對薄弱的水族聚居區，文言文教學的沉悶局面，一定會迎來燦爛的曙光。

參考文獻：

錢夢龍的《文言文教學改革芻議》