農村中學英語后進生的轉化

薛歲珍

筆者從事農村中學英語教學三十多年，發現農村中學存在的后進生問題較城鎮中學更加突出。現就農村中學英語后進生形成及其轉化談談自己的看法。

一、農村中學英語后進生現狀及其形成的根源

在農村中學，無論是英語老師，還是學生家長，談得最多、最傷腦筋的就是那些所謂的英語學習上的后進生。在他們身上，人們往往會發現這樣一些現象：一是有些學生在剛接觸英語的時候，考分能達到八九十分，有的還能過百；然而，學上幾個月后則下滑到七八十分；再后來逐漸能考六七十分；最后就不能及格了。二是有些學生在初一年級時英語成績為八九十分、上百分；初二年級時為七八十分；到初三年級時為六七十分，甚至更低，以至最終考不及格。

導致這些學生成績遞減的客觀因素固然很多，但最主要的因素還是學生主觀上的學習興趣不夠，沒有得到進一步的培養和鞏固，學生學習英語的熱情漸漸減退，導致了成績的下降。

就第一類學生來說，他們剛接觸英語時，感覺好奇、新鮮，再加上內容簡單，易于掌握，老師易開展各類活動，家長熱心，經常督促鼓勵。在濃厚的興趣驅使下，學生能夠積極地學習，學有所獲，效果很好，有了一個很好的開始。而這個時候也恰恰是進一步培養學生學習興趣的最重要階段。這時教師和家長應抓住時機，因勢利導，把這種自發的興趣鞏固并提高成自覺的興趣。否則這種由“新”、“奇”產生的脆弱的興趣，就很容易減退或消失，從而導致成績下降。

第二類學生的狀況，除了知識內容的加深、學習要求的提高、老師的調換、家長督促的松緊等客觀因素外，造成成績遞減的主要原因，同樣也是英語學習的興趣沒有得到進一步的培養，學習熱情減退。如果這時得不到及時的糾正，就容易造成學生怕學、厭學、棄學。

二、農村中學英語后進生轉化的對策

英語后進生的轉化要始終注重激發、調動和培養學生的學習興趣，要從理性的高度去分析和認識這一問題。針對個案分析發現，不及時復習、鞏固造成學生學習成績下降的真正原因是興趣的減退或轉移。在實踐中，我們注重從宏觀的角度、長遠的計劃上進行有意識的培養，把興趣培養的一貫性與階段單元的側重性結合起來，有效地控制后進生的產生，從而使學生成績有了大幅度的提高，教學效果良好。具體的做法如下：

1.用三年計劃把初一、初二、初三分成三個連貫的階段，把興趣培養貫穿在整個三年計劃中。

初一：重點激發和培養學生的英語學習興趣與良好的學習習慣，這是第一年教學工作的中心。

初二：注重鞏固和提高，培養學生持久的學習興趣和知識的鞏固應用能力，這是第二年教學工作的基礎。

初三：繼續保持與鞏固學習興趣，使之習慣成自然，掌握所學的知識，培養學生初步的綜合運用英語的能力，為高一級的學習打下良好的基礎。

2.在不同的幾個特殊階段，采用不同階段的側重原則進行學習興趣培養的強化訓練。

（1）在初一，上好入門的第一節英語課，喚起、激發學生的學習欲望，使學生在初中的三年里難忘第一課。

（2）在最為關鍵的初一中間和初二階段，教師應設法開展各種教學活動，讓每個學生都能不斷地體驗英語學習的成功享受，增強自信心，從而把最初的學習興趣鞏固為習慣性興趣、自覺的興趣。

3.針對學習暫時滯后的學生，以激勵、誘導、強化等相結合的教學策略培養他們的學習興趣，想方設法地耐心轉化。主要措施是：

（1）認真鉆研教材、教法，用靈活多樣的教法，吸引學生學習。良好的學習方法是激發學生興趣的重要保證，教師要精心設計傳授知識的程序、步驟，在方法上靈活多樣，根據青少年在學習上的心理特征，教學方法服務于學生學習，經常變換，改進教學，以“奇”激趣，以“新”激趣，以“疑”激趣，以“實”激趣，以“境”激趣等，激發起學生濃厚的學習興趣。

（2）有計劃地建立完善的過關檢查體系，督促學生學習。絕大多數后進生的自覺性差，“一推一動，不推不動”。教學中堅持“堂堂清，天天清，周周清”，不讓他們的惰性有“可乘之機”，同時幫他們制訂計劃并做到堅決執行，持之以恒，幫他們養成良好的學習習慣。

（3）進行科學的學法指導，幫助學生學習。教師不僅要研究教法，而且更重要的是要研究學生的學法，從學生學的角度去研究教與學的方法，從而指導學生輕松地學習，科學地學習，提高學習效率，鞏固學習成果。

（4）因材施教，讓學生體驗成功，鼓勵學生學習。針對這些學生適當降低教學難度，為他們創造成功的機會，讓他們領略到成功，幫他們重新喚回學習的興趣，樹立學習的信心。

（5）緊密聯系家庭，調動一切因素，全方位、有效地管理學生的學習。

經過多年的教學實踐，筆者深深地意識到，后進生的轉化工作雖然困難，但只要我們認清現狀，積極應對，問題是可以得到有效解決的。

（責任編輯 周侯辰）