將小組合作學(xué)習(xí)滲透進(jìn)說寫結(jié)合教學(xué)中

馮紀(jì)敏

2011版高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，再次將學(xué)生語言交流能力的培養(yǎng)和提升作為高中階段外語教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。筆者本著這一目標(biāo)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)歸納，在高中英語說寫結(jié)合教學(xué)中實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，取得了一定的成效。現(xiàn)將高中英語說寫教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)作一總結(jié)，以與各位同仁交流。

一、作用與意義

現(xiàn)階段，在我國基礎(chǔ)教育中的班級(jí)人數(shù)普遍比較多的現(xiàn)實(shí)背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力，很難收到令人滿意的效果。小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)最大的特點(diǎn)，那就是學(xué)生和教師在同一時(shí)間共同參與，這就為培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面表達(dá)綜合能力提供了保證。

“啞巴英語”是我國基礎(chǔ)教育相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期內(nèi)的產(chǎn)物，合作學(xué)習(xí)模式為扭轉(zhuǎn)和改變這種狀況提供了可能，它讓每個(gè)學(xué)生都有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，讓自卑的學(xué)生在逐步完成相關(guān)任務(wù)的過程中提升了自信心，激發(fā)了“說”和“寫”英語的興趣。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)模式在高中英語說寫教學(xué)中的應(yīng)用，和在其他課程中一樣在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和意識(shí)方面具有非常重要的意義，在此不作細(xì)談。

二、實(shí)施步驟和操作細(xì)節(jié)

合作學(xué)習(xí)模式一般有“分組—明確不同的分工或布置任務(wù)—探討交流—?dú)w納總結(jié)”等流程，在高中英語說寫結(jié)合的教學(xué)中，也大體包含這一固有操作流程，但結(jié)合具體的學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還需要對(duì)一些操作細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，以提高合作學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性。

1.對(duì)分組活動(dòng)事先設(shè)計(jì)。

事先設(shè)計(jì)要考慮諸多因素，如活動(dòng)的趣味性、探索性等，貼近學(xué)生生活的活動(dòng)才容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如活動(dòng)的難度系數(shù)。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)的初衷是為了讓學(xué)生樂于參與，如果難度過高或過低，就會(huì)打擊學(xué)生的參與積極性。另外，筆者認(rèn)為還有一個(gè)因素需要著重考慮，那就是在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分兼顧每個(gè)學(xué)生的參與度，也即參與的時(shí)間和參與的程度。筆者做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)得比較好的活動(dòng)，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有開口說英語的機(jī)會(huì)，并且，一學(xué)期累計(jì)發(fā)言的時(shí)間比平時(shí)多兩個(gè)多小時(shí)。

2.分組。

分組是在任務(wù)確定后進(jìn)行的。一般以2-6人的團(tuán)體為宜，4人小組是最佳組合方式：1個(gè)各方面能力都比較突出的學(xué)生，2個(gè)表現(xiàn)一般的學(xué)生，1個(gè)差的。在進(jìn)行合作練習(xí)對(duì)話、寫小短文時(shí)以強(qiáng)帶弱，可充分加大生生交流的機(jī)會(huì)。前后桌進(jìn)行組合是比較方便的一種方式。考慮到異質(zhì)分組的需要和進(jìn)行小組競爭的設(shè)計(jì)要求，這就要在安排學(xué)生的日常座位時(shí)兼顧小組合作學(xué)習(xí)的綜合因素，既不影響其他小組的討論交流，也避免由于小組組合而造成課堂秩序混亂，同時(shí)節(jié)省討論準(zhǔn)備階段的寶貴時(shí)間。

3.豐富活動(dòng)資料。

開展高中英語說寫結(jié)合教學(xué)的困難之處在于學(xué)生積累的素材比較少。高效課堂的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生兩方面的充分準(zhǔn)備。在小組組合完之后，就可由能力強(qiáng)的學(xué)生即小組長根據(jù)即將要討論的任務(wù)細(xì)化分支任務(wù)，并分配給其他小組成員，讓他們通過各種形式去搜集、整理、豐富資料內(nèi)容。如高一教學(xué)中有關(guān)“cultural relics”的聽說課，在采用小組合作模式時(shí)，小組長就可以安排組內(nèi)成員查查“cultural relics”的含義是什么，它包括了哪些方面的遺產(chǎn)，我國有哪些著名的世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，自己所在的地區(qū)有哪些資源需要保護(hù)，保護(hù)文化遺產(chǎn)的意義和手段都有哪些，等等。

4.交流討論。

有了充分的準(zhǔn)備，就為順利進(jìn)行交流討論提供了保障。教師要提醒學(xué)生注意同伴間和諧相處，語言要文明，做好記錄，形成小組匯報(bào)提綱和下一步寫作提要。特別需要說明的是，要大力提倡學(xué)生開口說英語，杜絕用中文，要求學(xué)生用英文進(jìn)行思考和交流。

5.創(chuàng)設(shè)小組寫作、修改的“高峰論壇”。

在經(jīng)過充分的交流和討論之后，就進(jìn)入小組內(nèi)分工寫作階段。每人都有不同的寫作任務(wù)，分別完成一至兩個(gè)段落的寫作。隨后，互相交換閱讀，并將自己的想法明確地提出來，大家再次修改完善。最后把所有內(nèi)容串聯(lián)成文，一起進(jìn)行集體潤色，如在句子、段落的銜接上盡可能使用過渡性詞語，句式盡可能豐富多樣等。

三、重視評(píng)價(jià)

小組寫作完成后，由小組選出的代表在全班朗讀，其他小組邊聽邊就短文的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式、語法等方面在教師發(fā)的評(píng)價(jià)表上打分。然后教師可以挑選一兩篇優(yōu)秀的文章或者不太好的小組作文，以組為單位進(jìn)行組間評(píng)析，討論文章的主題、段落、寫作方法、語法、句式、單詞等細(xì)小問題，并提出改進(jìn)或修改的意見，或分析好作文的因素。這個(gè)過程對(duì)提高學(xué)生的英語寫作能力是非常有幫助的。

教師點(diǎn)評(píng)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。前面的環(huán)節(jié)進(jìn)行完后，大家最想聽的就是教師對(duì)每個(gè)學(xué)生或者小組的評(píng)價(jià)。教師要抱著正面引導(dǎo)的態(tài)度，以激勵(lì)為主。

（責(zé)任編輯 周侯辰）