初中數學分層次教學法研究

汪海云

隨著教學改革的不斷深入和新的課程標準的實施，傳統的教學模式已經不能適應當前的課程標準，而初中數學分層次教學法作為一次比較成功的教學嘗試和改革，順應了新課改下探求新型教學模式的趨勢.初中數學教材分為若干版本，本文以蘇教版為例，闡釋新課程改革下初中數學分層次教學法模式.

一、課前診斷，科學合理地進行分層次教學

課程改革對于每位任教者都是一個嶄新的挑戰，因為教材不再是唯一授課資料，教室不再是特定的授課場所.這就需要教師積極探求新型教學模式，比如，進行科學合理的分層次教學.一般來說，教師通過課前診斷，把班級學生分為甲、乙、丙、丁四個層次.甲是自覺性比較強的學生，能夠積極、主動學習，學習成績一般較好；乙是學習成績一般，學習主動性一般的學生；丙是學習成績較差，不太主動學習的學生；丁是學習成績起伏較大，比較敏感、情緒化比較強的學生.相對來說，成員的劃分界限比較模糊，每個層次的成員都不是固定不變的，特別是丁組的成員，本身就很難界定.教師需要詳細了解每個層次的學生的學習特點和學習需要，以便做好每位成員的設計，從而做出正確的診斷，制定出適合每位學生學習與發展的教學方式與方法.

二、注重問題情境創設，發揮學生的主動性

為了避免教學過程中出現學生被動接受知識的教學現象，充分發揮學生的主動性和積極性，教師必須注意創設問題情境.在進行日常課堂提問的過程中，教師應該面對班級所有學生提出問題，因為分層次教學中，不同層次的學生對于問題的理解不同.比如乙、丙組的學生，源于學習態度不認真，學習自覺性差，很難參與到教師設定的問題中去，這就需要教師創設問題情境.如蘇教版關于有理數的案例中，運用學生所熟悉的足球比賽情境問題，使得學生充分感受到生活為教學所帶來的實例.對于學習能力較強的甲組學生，蘇科版教材中的“閱讀”欄目有利于提高學生的素養，并且能夠更多應用數學思維及方法解決生活中的問題.這樣一來，在課堂教學中，同時調動了各個層次學生的學習主動性和積極性.

三、重視課本例題，優化整體效益

蘇教版的優勢在于利用數學思維整合“數與代數”兩條主線，在函數的整個思想中，首先從“數量變化與其聯系”開始整合，從字母代表數到代數式的值再到數量與位置的變化再到函數最后到三個一次及三個二次函數，整體脈絡清晰，便于學生梳理學習，尤其是教材中精選的例題，教師應該加以重視.在課堂學習過程中，教師挑選比較有代表性的例題，同時請甲、乙、丙、丁型的學生在黑板上做演算，首先讓同學們加以評判，得出結論后，教師在選擇比較通俗易懂的解題方法講解例題.這樣才能避免題海戰術，可以舉一反三，在培養學生動手能力的同時，也提高學生對數學學習的興趣.

四、分層次進行課后作業的布置和考試的測評

每個層次的學生的學習特點和學習需求不同，教師應該分層次進行課后作業的布置，最大限度地實現“因材施教”.比如，對于丙組的學生，基礎比較差，很難獨立完成教師布置的課后作業，教師可以利用他們愛玩的天性，讓他們動手鍛煉思維.比如，二元一次方程組應用的探索與實踐一節中，需要學生課前制作長方形模型，便于課堂上使用，在制作模型的過程，丙型的學生不知不覺中就將這節課的學習內容完成了.對于甲、乙組的學生，教師可以推薦幾本評價尚好的復習練習資料，使得他們鞏固課堂內容的同時，可以舉一反三，有效地學習.

在對學生的考核和測評上，教師也應該分層次進行.比如，每周的周考，每月的月考，教師可以把試卷分為A卷和B卷，學生可以根據自己的實際能力選擇A卷或是B卷；也可以在同一個試卷上同時呈現必選題和選做題，讓學生按照自身的學習情況答卷，這樣一來，不僅滿足了學習成績較差的學生的學習需要，也給學習成績較好的學生提供了自我發揮的機會.

五、鼓勵師生、學生之間的溝通交流

教學中教師應該注意不同層次學生的參與度，其中交流環節是必不可少的.從交流中教師可以得知不同層次學生思考問題、解決問題的方式方法，掌握程度以及存在的問題等，另外可以得知學生的情感波動對于學習的影響程度.比如丁型的學生，因為某些原因或是驕傲自大等突然成績下滑，這就需要教師與他們溝通交流，了解原因，重新激發這類學生的學習積極性.

六、分層次教學的要求和效果

分層次教學的要求就是激發學生學習數學的興趣，使得自身的數學成績可以提升.換言之，就是使得甲組學生更優秀，乙、丁組的學生達到良好，丙組學生能夠及格，就達到了分層次教學的目的.通過蘇教版數學教材的學習，以學期成績為例，可以看到分層次教學這種新模式達到了早期預計的效果，但是還有待于改進和完善.

（責任編輯 黃桂堅）