沖突與選擇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念辨析

【摘 要】就高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位、課程設(shè)置和實(shí)現(xiàn)途徑等幾組沖突觀念問題進(jìn)行辨析，提出高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在降低預(yù)期之后，創(chuàng)業(yè)適應(yīng)人群范圍擴(kuò)大，創(chuàng)業(yè)教育大有可為，但是不可忽略創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育這一重要方面。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)業(yè)教育 教育理念 高職院校 學(xué)生就業(yè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-

0007-02

高職創(chuàng)業(yè)教育在我國歷史很短，很多學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)是模糊的，開展創(chuàng)業(yè)教育只是簡單借鑒模仿普通本科院校的做法，隨意性很大。高職院校創(chuàng)業(yè)教育快速健康發(fā)展的先決條件，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑有正確的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位問題

（一）為學(xué)生就業(yè)還是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展

大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，許多應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)后半年還沒找到工作。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是為了學(xué)生自主創(chuàng)造就業(yè)崗位。尤其是高職畢業(yè)生，一度有統(tǒng)計(jì)表明高職畢業(yè)生的就業(yè)率高于其他類型高校畢業(yè)生。然而，事實(shí)上，相當(dāng)大比例的高職畢業(yè)生就業(yè)品質(zhì)低下，薪酬少、工作環(huán)境差、勞動(dòng)強(qiáng)度大、技術(shù)含量低，在此情形下，創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)生的一種現(xiàn)實(shí)需要；創(chuàng)業(yè)教育也是學(xué)校自身生存發(fā)展的需要。

一些研究者習(xí)慣性地拔高自己所從事工作的崇高性，埋頭于從理論到理論的學(xué)術(shù)研究，對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)務(wù)產(chǎn)生誤導(dǎo)。教育部在重點(diǎn)大學(xué)中建立了一些創(chuàng)業(yè)教育示范基地，是有促進(jìn)研究成果產(chǎn)業(yè)化的考量的。高職院校照搬其模式，只能是邯鄲學(xué)步，迷失自我。

有研究者在論及創(chuàng)業(yè)教育觀念時(shí)，批評(píng)“創(chuàng)業(yè)教育處在一種為大學(xué)生就業(yè)找出路、創(chuàng)造就業(yè)崗位的階段，還沒有提高到國家經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力的高度”，批評(píng)“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育，就是教學(xué)生會(huì)經(jīng)商、能創(chuàng)立企業(yè)的教育”，著實(shí)讓人費(fèi)解。創(chuàng)業(yè)教育雖然出發(fā)點(diǎn)不是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是這樣的效果，最終能驅(qū)動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而且就業(yè)是先決條件，畢業(yè)生沒有就業(yè)崗位，無論觀念多么先進(jìn)，理想多么遠(yuǎn)大，驅(qū)動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展只是空中樓閣。

（二）培養(yǎng)企業(yè)家還是培養(yǎng)普通勞動(dòng)者

說到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，很多人不假思索地提到要培養(yǎng)“企業(yè)家”，1995年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》提出，高等教育的畢業(yè)生應(yīng)該成為“企業(yè)家”和“工作崗位的創(chuàng)造者”，可能是這一思想的淵源。這一目標(biāo)是否符合中國國情，特別是我國高職學(xué)生的實(shí)際情況呢？

我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育歷程深深地烙有“精英教育”印痕。無論是從1998年清華大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽標(biāo)志我國高校創(chuàng)業(yè)教育開始，還是2002年教育部高教司選擇中國人民大學(xué)等8所全國一流高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，都能得到確切的體現(xiàn)。各校在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中也往往把有限的資源，如創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐機(jī)會(huì)給予所謂的優(yōu)秀學(xué)生等精英群體，并以催生一批企業(yè)家為目標(biāo)。其初衷是好的，是為了傳播創(chuàng)業(yè)思想、樹立典型、發(fā)揮榜樣作用，但是從現(xiàn)實(shí)考察，精英教育模式是與解決就業(yè)問題背道而馳的。最需要解決體面就業(yè)問題的學(xué)生群體無法得到扶持。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該及早放下“培養(yǎng)企業(yè)家”觀念的高貴身段，把目標(biāo)定位于培養(yǎng)能自食其力、有社會(huì)責(zé)任感的普通勞動(dòng)者。具體到高職院校，就是培養(yǎng)廣大無法體面就業(yè)的畢業(yè)生使之具有成為小店主、小商人、技術(shù)服務(wù)部業(yè)主、小企業(yè)主和其他靈活從業(yè)者的能力。毋庸諱言，經(jīng)過多年應(yīng)試教育，一些高職生從進(jìn)校時(shí)起，他們的人生理想已跌至低谷，他們的自信心也嚴(yán)重受挫。目前，在高職院校就讀的學(xué)生，絕大部分是中低收入家庭子弟，創(chuàng)業(yè)最重要的資金，他們往往十分缺乏，在創(chuàng)業(yè)社會(huì)生態(tài)中，他們處于鏈條的末端。原始資本積累將是他們長期的任務(wù)。一般來說，以培養(yǎng)合格的普通勞動(dòng)者為主要目標(biāo)，不會(huì)影響將來他們中的一部分成為企業(yè)家。在現(xiàn)階段，目標(biāo)定得太高，只會(huì)讓他們對(duì)創(chuàng)業(yè)敬而遠(yuǎn)之。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)問題

（一）主體教育還是輔助教育

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性已經(jīng)成為共識(shí)。但重要到什么程度卻并沒有權(quán)威的指標(biāo)。有研究者勇立潮頭，把創(chuàng)業(yè)教育的重要性提到空前的高度，似乎專業(yè)教育也要為之讓路。有作者在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)寫道：“傳授企業(yè)經(jīng)營管理和其他創(chuàng)業(yè)過程中必需的相關(guān)知識(shí)；培養(yǎng)經(jīng)營管理能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、知識(shí)資源開發(fā)與利用能力，以及社會(huì)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系的綜合開發(fā)與系統(tǒng)運(yùn)籌能力。”這并不是在教育潛在的初始創(chuàng)業(yè)者，簡直就是培訓(xùn)大型企業(yè)高管。如此繁難的內(nèi)容和艱巨的任務(wù)，不僅讓學(xué)生望而卻步，也使教師無所適從。

高職院校一般學(xué)制三年，除去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間大約只有兩年。因而高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，創(chuàng)業(yè)教育花的時(shí)間較多勢(shì)必影響專業(yè)學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)業(yè)是較高層次就業(yè)要求，創(chuàng)業(yè)效果具有很大不確定性。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率很低，根據(jù)上海市團(tuán)委2008年的數(shù)據(jù)，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率平均為2%，與美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)20%的成功率有整整9倍的差距。創(chuàng)業(yè)教育是前創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)生因無法預(yù)測結(jié)果的前創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而影響到專業(yè)學(xué)習(xí)是得不償失的。而且，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，有深厚專業(yè)背景是創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，即使在非專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，也往往受益于其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維。

因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在高職教育體系中只能是居于從屬地位的，是一種輔助性的教育，必須正確處理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。

（二）全員創(chuàng)業(yè)還是按需施教

創(chuàng)業(yè)教育是要求每一個(gè)學(xué)生都積極參與并通過課程安排等形式強(qiáng)制推行，至少在時(shí)間上迫使學(xué)生加入到活動(dòng)中來，還是只面向一部分有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生，給予高強(qiáng)度、多方向的教育培訓(xùn)？根據(jù)目前我國的就業(yè)形勢(shì)，如果每個(gè)學(xué)生都能具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，那么，無論對(duì)學(xué)生本人和國家社會(huì)都是非常有益的。即使是這樣，實(shí)際上，要讓每一個(gè)畢業(yè)生都具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，既不可能，也不必要。

雖然大家都知道創(chuàng)業(yè)比求職更容易獲得較高經(jīng)濟(jì)地位，更廣闊的發(fā)展前景，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但總有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因不考慮創(chuàng)業(yè)，寧愿打工。有的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)只適合求職而不適合創(chuàng)業(yè)，或者求職能力明顯優(yōu)于創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力和自覺性缺乏的情況下，在短期內(nèi)培養(yǎng)他們具備較強(qiáng)競爭力的創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)幾乎是不可能的。大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力和自覺性不難找到原因。市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制不完善，使得創(chuàng)業(yè)路上充滿了風(fēng)險(xiǎn)和陷阱。絕大多數(shù)大學(xué)生根本籌集不到啟動(dòng)資金。而且，把培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都具備創(chuàng)業(yè)能力作為目標(biāo)，無疑會(huì)造成學(xué)校、學(xué)生不必要的人、財(cái)、時(shí)間、精力的巨大浪費(fèi)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該主要面向部分有需要的學(xué)生，但是對(duì)這部分學(xué)生的教育一定要深入、具體，使其切實(shí)掌握創(chuàng)業(yè)技能。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該面向全體學(xué)生，作為必修課；而創(chuàng)業(yè)技能則應(yīng)作為選修課形式。學(xué)生具備了創(chuàng)業(yè)意識(shí)，即使暫時(shí)不想創(chuàng)業(yè)，也為需要時(shí)做好了思想準(zhǔn)備，不至于無法就業(yè)時(shí)手足無措。

三、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑問題

（一）以理論教學(xué)為主還是以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主

創(chuàng)業(yè)課程的重要性不言而喻，清華大學(xué)等94所高校開設(shè)的KAB（ Know About Business ）創(chuàng)業(yè)課程正受到高校師生的追捧。大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目是國際勞工組織為培養(yǎng)大中學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的課程體系。該項(xiàng)目一般以選修課的形式在大學(xué)開展，學(xué)生通過選修該課程可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。

理論必須聯(lián)系實(shí)際，關(guān)鍵在于如何落實(shí)踐環(huán)節(jié)。每所高職院校都建設(shè)有自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在課程設(shè)置和時(shí)間安排上有保障。因此，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)展經(jīng)營管理內(nèi)容，即可收到良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。

另一個(gè)需要探討的問題是，利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)解決了創(chuàng)業(yè)意向與所學(xué)專業(yè)一致的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)問題，是否可以給非專業(yè)的少數(shù)有該領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)呢？應(yīng)該要給這些學(xué)生機(jī)會(huì)。因?yàn)橛行I(yè)領(lǐng)域不適合畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)門檻較高，而學(xué)校因各種原因還保留著不少市場需求不大的專業(yè)。這些專業(yè)的學(xué)生十分需要通過創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題。無論是從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)還原劑是為提高學(xué)校聲譽(yù)的角度，為各類學(xué)生提供合適的創(chuàng)業(yè)教育都是學(xué)校的職責(zé)所在。當(dāng)然，對(duì)于“跨專業(yè)”的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該指導(dǎo)他們選擇操作簡單、易于學(xué)習(xí)的行業(yè)，以確保學(xué)到創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。比如，學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生讓他們?nèi)W(xué)習(xí)手機(jī)維修，可能就不合適，而去學(xué)習(xí)烹飪則困難較小。

（二）教師主導(dǎo)還是學(xué)生主導(dǎo)

在目前的實(shí)踐中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式是以教師為主導(dǎo)的。在研究中，也趨向于認(rèn)同和加強(qiáng)這一模式。有人呼吁建立健全創(chuàng)業(yè)學(xué)，教育主管部門增選入專業(yè)目錄，允許高校授予各層次學(xué)位。這在很大程度上把創(chuàng)業(yè)教育看成一種學(xué)科教育了。在現(xiàn)實(shí)意義上，需要的并不創(chuàng)業(yè)學(xué)科教育。大部分高校就是通過開設(shè)選修課、舉辦講座、開展創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的，教師始終處于主導(dǎo)地位，是一種只管耕耘不問收獲的做法，只是表明創(chuàng)業(yè)教育在該校存在，效果如何不在考慮之列，復(fù)雜問題簡單化處理。

學(xué)生個(gè)體情況千差萬別，他們的創(chuàng)業(yè)意向、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、創(chuàng)業(yè)層次都是個(gè)性化的，統(tǒng)一授課的作用相當(dāng)有限。要解決教師集中指導(dǎo)造成的創(chuàng)業(yè)教育效果不佳問題，必須要以學(xué)生為主導(dǎo)，按照學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、行業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)層次進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化或者分類化指導(dǎo)。

教師主導(dǎo)模式因其簡便、高效，仍然能在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮積極作用，但應(yīng)該僅限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思想教育和創(chuàng)業(yè)心理培訓(xùn)。因此，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該實(shí)行以學(xué)生主導(dǎo)為主，以教師主導(dǎo)為輔的復(fù)合教育模式。

總之，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育在降低預(yù)期之后，因?yàn)閷W(xué)生是技能型人才，就有了無可比擬的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)可攻退可守，可大可小，創(chuàng)業(yè)適應(yīng)人群范圍大，創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)是大有可為。但是一定不可忽略創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育這一重要方面。

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【作者簡介】莫亞之（1972- ），男，湖南永州人，湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院信息管理系碩士研究生，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館館員。（責(zé)編 何田田）