關于初中語文閱讀教學的思考

曾紹山

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文學科的課程理念是真正提高學生的語文素養：“語文素養不僅表現為有較強的識字、寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。”而這種語文能力在很大程度上取決于個人的閱讀能力。

新教育倡導者朱永新教授在《閱讀改變我們的一切》中深刻揭示了閱讀的重要意義：閱讀最大的意義和價值就是改變，通過閱讀能夠改變我們的一切。

任何途徑的閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。因此，作為語文教學的重要組成部分——閱讀和閱讀教學的意義為人所共知，同時，閱讀和閱讀教學效率不高的現實也逐漸引起人們的關注。

一、閱讀教學現狀

1.重內容分析本位，輕語感積累

在閱讀教學中，有的教師硬是把思想內容和表達思想內容的語言分割成“兩張皮”，常常是重視思想內容這張“皮”，而拋開或忽略了語言這張“皮”，結果造成了內容和形式的脫節，成了架空分析。重教師講，輕學生練。有的閱讀課，只有教師對學生的單向灌輸，沒有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒有學生的練。這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學生厭倦、懈怠，學生的主體地位被剝奪，主觀能動性被扼殺。

2.重公式化模式，輕多樣性

閱讀作為一種獲取信息、塑造心靈的重要手段，本該是一種多元化、個性化的行為。但在實際教學中，有的教師指導學生閱讀課文，幾乎走的是同一條道路，介紹時代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結寫作特點等程序，這種模式化的閱讀教學思路，往往束縛了學生的個性化閱讀體驗，長此以往，我們的閱讀課只能使學生昏昏然了。

3.重肢解課文，輕整體閱讀

閱讀教學的真正目的應該是逐步培養學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。但目前在應試體制的桎梏下，大多數語文教師在閱讀教學中以得分為閱讀的終極目的，過分強調對字、詞、句、段的分析，抓不住文章的上下聯系和整體脈絡，忽略了對整篇文章的整體分析，結果把一篇完整、優美、富有人文氣息的課文，肢解得支離破碎，慘不忍睹。學生也聽得索然無味。

4.重膚淺分析，輕人文體驗和思考

語文是人文性和工具性的統一。閱讀及閱讀教學的目的是學會欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。有的教師指導學生閱讀課文，往往是一問到底。有些問題簡單到不用動腦就能回答；而有些問題卻讓學生一頭霧水，不知所云。這樣的閱讀教學，對文章的深層含義缺乏理解和思考，學生的理解只停留在文字表面上。在這樣的課堂上，學生甚至連語文的工具性都無法體驗到，更不用說什么人文性了。

二、應對策略

1.轉變語文教學觀念，由重內容分析本位轉到重視語感積累

語文教師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩、講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。根據思維發展的規律來看，歸納教學優于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嗎？

2.營造閱讀氛圍，激發學生學習興趣

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學活動中，通過動手動腦獲得知識在教學中，我根據不同的學習內容，結合學生的特點，選用靈活多樣的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和情境，課堂上給學生自主探索、動手動腦的權利，讓學生充分發表自己的意見，參與式地教學，讓學生在教師精心設計的問題中，分析探討課文，這樣通過師生輕松活躍的教學互動，加深了學生對知識的感知，讓學生親自領略發現真理的樂趣，這比面面俱到地講解更符合學生的認知規律。

3.尊重學生個性化閱讀體驗

閱讀是一項創造性的活動。一千個讀者就有一千個哈姆萊特。如果沒有個性的閱讀，沒有創造的閱讀，就只是一種“死讀書”。《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。”在閱讀中與學生共同探討，大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。從更深層次上看，在閱讀和閱讀教學中尊重與發展個性生命，意味著教育的本質回歸，發展個性體現了以學習者為中心，以學生為主體，讓學生生動活潑、主動發展的教育理念。正如魯迅先生所說，讀《紅樓夢》，“經學家看見‘易，道學家看見‘淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言學家看見宮闈秘事。”

4.教會學生閱讀的方法

教會學生正確的閱讀方法和技能，遠比教給正確答案更有價值，教師滿足于對教材墨守成規的分析講解，甚至直截了當地告知學生結論，只是應一時的考試之急，而不能受益終生。那么，怎樣才算教會學生閱讀了呢？葉圣陶先生說過：“應當分析的，能夠分析；應當縱觀大意的，能夠縱觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規律。

5.提高教師自身的素養

華東師大終身教授葉瀾說過：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高質量的教育；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”所以，教師對教學的生成起著不可比擬的作用。但要做一個合格的語文教師，必須與時俱進，不斷學習、閱讀、寫作，夯實人文底蘊，提高思想境界與文化品位，做一個有“個性”的教師。或以敏銳的洞察力，或以淵博的學識，或以獨特的見解，或以豐富的感情，或以樂觀的天性，或以幽默的語言，形成自己鮮明的教學風格。

毋庸置疑，中學語文閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，培養青少年的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，教會他們閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。有效閱讀教學的開展，不僅豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野，提高了學生的閱讀能力，而且他們的作文水平有了明顯改善，課堂教學的效率有了很大的提高。

我突然想起美國的吉姆·崔利斯《朗讀手冊》里面的一句話，“閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器，我們要在它們消滅我們之前殲滅它們。”

閱讀教學，任重而道遠！

（作者單位 山東省博興縣純梁四十六中學）