鼓勵與理解的力量

盛森

昨天下午第一節體育課的教學內容是：武術：復習五步拳1-3動。

上課鈴聲響了，學生像往常一樣很快地站好隊，我宣布了上課內容，這時班里王同學舉手說道：“老師，我肚子疼。”憑著我的教學經驗，我看出這位學生是在“裝病”。如何處理？我當時很冷靜，因為我知道這件事，如果處理不得當，勢必會產生非常不好的副作用，出于這個目的，我說：“這樣吧，你先到操場旁邊休息。”他默默地走到操場旁邊坐下。這時，我想這種情況如果不加以控制，在以后的教學中此類的情況會越來越多，將來有可能達到不可收拾的地步，如何做呢？我帶著學生一邊做準備活動，一邊思考著這個問題。學生對這個問題也表露出一些自己的看法，因為有人在竊竊私語，我聽出來的意思是：上節體育課學習的“五步拳1-3動”，他就沒有學會，是不是怕大家笑話他呀？我突然想起上節課學習“五步拳1-3動”時，他就沒有掌握這幾個動作，我當時還批評了他，是不是當著全班學生批評他，傷害了他的自尊心？一種內疚感從我心里涌現出來。如果是這樣，我應該如何彌補呢？

我上次課處理問題不得當，導致一個學生對體育課有可能產生了厭煩，也許影響到他的一生。我決定不能再耽擱了。安排好學生自己練習，我來到了那個學生面前，下面是我們的一段簡短的談話。

我：“怎么樣？肚子好點了嗎？還疼的話，趕緊去校醫室看看。”

王同學支支吾吾地說：“老師，其實我肚子根本就不疼。”

我試探著問他：“那你為什么你不去上體育課呢？你不喜歡武術嗎？”

他撓撓頭說：“老師，‘五步拳1-3動我學得不好，我怕同學們笑話我，還有……”

我一下子就明白了他的想法，還是在“想著”我上節課對他的批評。他又接著說：“我放學后還讓同學教我呢。可是還是做得不熟練，不敢做。”

“你看這樣好不好，老師跟你一起到那個場地上，你做一次，讓老師看看可以嗎？”我一邊說著一邊用手指著看臺側面的一片場地，班里的學生基本看不到那片場地上的情景。他欣然同意了我的提議。

我們來到了看臺側面的場地，他做了一次，動作還是掌握不太好，但是明顯比上節課好多了，我鼓勵他再來一次，第二次又有了很大的進步，我又針對他的問題對他進行了專門的輔導，他的動作好多了，基本能夠獨立完成了。為了激發他的斗志，建立起他在同學之間應該有的信心，我對他說：“你的動作沒有什么問題，就是再熟練一點就更好了。一會兒，你敢不敢在大家面前做一次？”“老師，我還是怕出問題，怕同學們笑話我。”“這樣吧，你再練練，如果你感覺沒問題了，就去做，怎么樣？”“我試試吧。”

我來到大家面前，把大家召集起來，簡單地把這個學生的心理負擔說了說，跟大家商量出一個辦法。一聲哨音，大家集合起來，那個學生也回到了隊伍里面，我簡單地總結了一下剛才學生練習的情況，提出了一些改進意見。同時讓學生開始演示學習成果，輪到那個學生了，他猶豫了一下，在我眼神的鼓勵下，他終于站了出來，一個還是比較生疏的“五步拳1-3動”展現在了大家的面前，他還沒有反應過來，全班學生都用力地鼓起了掌，這也是我剛才跟大家商量的一個對策，他不好意思地回到了隊伍里，此時，我豎起大拇指，王同學會心地笑了！接下來的練習，我和大家好像忘記了那個“蹩腳”的動作、忘記了那個“生病”的學生。

（作者單位 安徽省蒙城一中）