盛森
昨天下午第一節體育課的教學內容是:武術:復習五步拳1-3動。
上課鈴聲響了,學生像往常一樣很快地站好隊,我宣布了上課內容,這時班里王同學舉手說道:“老師,我肚子疼。”憑著我的教學經驗,我看出這位學生是在“裝病”。如何處理?我當時很冷靜,因為我知道這件事,如果處理不得當,勢必會產生非常不好的副作用,出于這個目的,我說:“這樣吧,你先到操場旁邊休息。”他默默地走到操場旁邊坐下。這時,我想這種情況如果不加以控制,在以后的教學中此類的情況會越來越多,將來有可能達到不可收拾的地步,如何做呢?我帶著學生一邊做準備活動,一邊思考著這個問題。學生對這個問題也表露出一些自己的看法,因為有人在竊竊私語,我聽出來的意思是:上節體育課學習的“五步拳1-3動”,他就沒有學會,是不是怕大家笑話他呀?我突然想起上節課學習“五步拳1-3動”時,他就沒有掌握這幾個動作,我當時還批評了他,是不是當著全班學生批評他,傷害了他的自尊心?一種內疚感從我心里涌現出來。如果是這樣,我應該如何彌補呢?
我上次課處理問題不得當,導致一個學生對體育課有可能產生了厭煩,也許影響到他的一生。我決定不能再耽擱了。安排好學生自己練習,我來到了那個學生面前,下面是我們的一段簡短的談話。
我:“怎么樣?肚子好點了嗎?還疼的話,趕緊去校醫室看看。”
王同學支支吾吾地說:“老師,其實我肚子根本就不疼。”
我試探著問他:“那你為什么你不去上體育課呢?你不喜歡武術嗎?”
他撓撓頭說:“老師,‘五步拳1-3動我學得不好,我怕同學們笑話我,還有……”
我一下子就明白了他的想法,還是在“想著”我上節課對他的批評。他又接著說:“我放學后還讓同學教我呢。可是還是做得不熟練,不敢做。”
“你看這樣好不好,老師跟你一起到那個場地上,你做一次,讓老師看看可以嗎?”我一邊說著一邊用手指著看臺側面的一片場地,班里的學生基本看不到那片場地上的情景。他欣然同意了我的提議。
我們來到了看臺側面的場地,他做了一次,動作還是掌握不太好,但是明顯比上節課好多了,我鼓勵他再來一次,第二次又有了很大的進步,我又針對他的問題對他進行了專門的輔導,他的動作好多了,基本能夠獨立完成了。為了激發他的斗志,建立起他在同學之間應該有的信心,我對他說:“你的動作沒有什么問題,就是再熟練一點就更好了。一會兒,你敢不敢在大家面前做一次?”“老師,我還是怕出問題,怕同學們笑話我。”“這樣吧,你再練練,如果你感覺沒問題了,就去做,怎么樣?”“我試試吧。”
我來到大家面前,把大家召集起來,簡單地把這個學生的心理負擔說了說,跟大家商量出一個辦法。一聲哨音,大家集合起來,那個學生也回到了隊伍里面,我簡單地總結了一下剛才學生練習的情況,提出了一些改進意見。同時讓學生開始演示學習成果,輪到那個學生了,他猶豫了一下,在我眼神的鼓勵下,他終于站了出來,一個還是比較生疏的“五步拳1-3動”展現在了大家的面前,他還沒有反應過來,全班學生都用力地鼓起了掌,這也是我剛才跟大家商量的一個對策,他不好意思地回到了隊伍里,此時,我豎起大拇指,王同學會心地笑了!接下來的練習,我和大家好像忘記了那個“蹩腳”的動作、忘記了那個“生病”的學生。
(作者單位 安徽省蒙城一中)