加強朗讀 訓練語感

許晟

長期以來，我們語文教學所占課時較多，而教學效果有的卻不是很理想。這在很大方面與語文教學忽視語感訓練有一定關系。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”葉圣陶先生也說：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感，就是對于語文敏銳的感覺。”由此可見，語感的訓練，或者說語感能力的培養是十分重要的。

何謂語感？語感就是人們對語言的直接感覺、領悟和把握的能力。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發展。所以說語感的最基本特征是直覺性。它不像邏輯思維那樣，逐步推導作出，得出結論；也不像語法修辭那樣，經過分析找出答案。語感是一種直覺，憑借這種直覺，無須經過大腦的思考，就能把握語言。但語感不是單純的感性認識，是經過“不斷的聽取、記住、分析、比較”這一理性活動而形成的，是理性融于其中的感性，因而是一種理性的直覺。

目前，在語文課堂教學中，用教師的語言講授來代替學生的語言實踐，用有關的語言知識來代替學生對課文的感受的現象還是比較普通的。我們應盡量克服上述弊端，強化語感的訓練。那么如何強化語感的訓練呢？最基本的手段就是讀，尤其是朗讀。因為朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，是幫助學生理解課文、發展語言、陶冶情感的重要手段，也是感受語言、訓練語感的基本方式。筆者從以下幾個方面來談談如何在朗讀中訓練語感。

一、從教師范讀中，訓練語感

所謂范讀就是指錄音范讀、配樂朗讀或教師聲情并茂的示范性朗讀，范讀能把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，產生躍躍欲試的朗讀沖動，讓學生找到與別人的差距。

如，我在教《背影》一課時，在指導學生朗讀“父親買橘”這段時，發現學生的重音、停頓和節奏的安排是不能準確表達“父愛子”那種深情的。于是我要求學生先找出描寫父親動作、穿著的語句，然后，我做了如下的范讀，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”讀時再輔之以表情和動作，讓學生在視聽中體會父愛子的深情。

二、品讀關鍵詞，訓練語感

品讀關鍵詞是語感得以提高的重要環節。葉圣陶先生曾說過：“不了解一個字，一個詞的情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解。”可見語感訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，因此，教師要對文中的關鍵詞進行必要的點撥。

如，教范仲淹的《漁家傲》，我抓住“異”字來作文章，“異”統領下文，詞從三個方面來描繪：大雁南飛，邊聲四起，孤城落日。在這樣的背景中，邊關將士生活的艱苦以及思鄉報國之情躍然紙上：他們離家萬里只好借酒澆愁，但功業未建，又怎能回家？悠悠的羌笛聲使他們胸中涌起強烈的思鄉之情，難以入睡，再加上朝廷的對外政策，使他們不禁發出壯志難酬的感慨。結合寫作背景，學生就會理解這首詞抒發了將士們壯志難酬的感慨和思鄉報國的情懷。這就從整體上感知了語言，把握了詞的主旨，在朗讀時就能把握住報效國家的慷慨激昂之情。

三、讀想結合，訓練語感

聯想與想象是語感騰飛的翅膀，如果在讀的過程中，能充分調動學生的想象，讓學生通過想象進入作品所描述得那種看得見、摸得著的具體形象的世界中，對學生語感的提高大有幫助。

如，教學《岳陽樓記》第三段“覽物而悲”時，我讓學生馳騁想象，一邊讀一邊想象這樣一副畫面：它包含著遠方的山脈，容納下長江，浩浩蕩蕩，寬廣無邊，讀的時候要讀出一種磅礴的氣勢；接著，又想著連續幾個月不放晴，天空陰風怒吼，湖上渾濁的浪沖向天空，太陽和星星都隱藏起了來，山巒隱藏起了形體，商人旅客不能前行，船只全部損壞，傍晚時分，虎嘯猿啼之聲不斷傳入耳來，作者此時登上岳陽樓，觸景生情，自然就會產生感傷到了極點的心情，指導學生讀時要讀出一種悲愴的感情。

四、通過形式多樣的讀，訓練語感

如，在學《春》一課時，我除設計了齊讀、個別讀、輕聲讀、自由讀外，在難理解的地方還設計了引讀、對比讀，對重點段“春花圖”“春風圖”“春雨圖”還設計了配樂讀，多種多樣的讀交替有效地激發了學生讀的興趣，使學生既不感到枯燥，又加深了對內容的理解和對語言的感受，從而很好地抒發了對春的贊美和喜愛之情。

綜上所述，教師只有在教語文中明確語感的重要性，并在語文訓練中加強朗讀的訓練，才能把語言文字的訓練落實到位，提高學生的語感能力，從而提高他們的語文素質。

（作者單位 廣東省平遠縣八尺中學）