和風細雨 桃李芬芳

劉新察

說起課堂是教師再熟悉不過的了，它是學校教育活動中的主要場所。那么，什么樣的課堂才能讓學生敢想、敢說、敢做，又能使每位學生都想躍躍欲試、彰顯自我呢？

一、開放式導入，使人暢然

我在作文指導課《如何寫好想象作文》是這樣導入的：同學們，你們想走進同學們的想象空間暢游嗎？想和同學比一比誰的想象力更豐富嗎？當學生流露出質疑的眼神，帶著好奇的心步入課堂之時，我首先展示了一位學生的想象畫，讓學生仔細欣賞這幅畫并說出畫的內容。當講述的學生話音剛落，小作者馬上站起來說：“老師，他真了解我……”我又拿出一個又大又紅的蘋果和一個有許多蟲眼的蘋果，讓學生想說什么就說什么，有一位學生接過我手中的紅蘋果聞了聞，繪聲繪色地說：“我由這個香香的、紅紅的、大大的蘋果想到果農的辛苦……”學生從不同角度談到了自己看到的和想到的，大部分學生在談聯想。我趁熱打鐵，立刻出示聯想和想象這兩個詞的意思。我先讓學生齊讀，再讓學生閉著眼睛在腦海里過一遍，最后讓學生用手摸、用鼻子聞，仔細觀察有蟲眼的蘋果。一分鐘過去了，忽然一位女生說：“這個蟲眼蘋果就像是被媽媽遺棄的嬰兒，因為失去了呵護，失去了關愛，所以蟲子才會大膽地侵入，它的樣子好可憐呀！”由此可見，開放式導入，不僅能激起學生參與課堂的興趣，更能給課堂注入生命力。

二、誦讀詩文，讓人欣然

學習語文是一種積累、一種體驗、一種語感能力的培養。為了不讓學生對背誦詩文感到枯燥、無奈、傷腦，而是能夠樂在其中，在學習古詩和兒歌時，我先把詞眼提出來，讓學生理解后，再與同桌以“拍手歌”的形式來記憶。由被動記憶變為主動記憶，讓學生在學中玩，在玩中學。在學習課文時，我先把每個自然段中的中心句找出來，讓學生多讀幾遍，然后讓學生把自己的理解說給同學聽。當學生已基本把握了文意后，我再以八人一小組，讓學生把以往《跳皮筋歌》中的歌詞換成課文的內容。為了能評上最佳“誦讀”小組，每個課間活動，各小組成員都迫不及待地去跳皮筋。在玩耍中，學生很快記住了課文內容，課文內容再多也能“唱”下來，每位學生都有了“用武之地”。學生對背誦詩文的熱情越來越高，把背誦詩文當作一種樂趣，當作一種美的享受。那一首首、一篇篇枯燥的詩文，在學生的歡歌笑語中如一縷暖風，悄悄吹進了學生的心田，深深激發了他們的學習興趣，提高了學生的記憶能力、合作能力、創新能力，尊重了學生的認知特點，也尊重了學生的獨特體驗。這帶給學生的不僅僅是無窮的樂趣，更使課堂充滿了無限活力。

三、抓重點詞句，文意豁然

為了使課堂教學更加高效，我先讓學生整體感知課文后，再找出文中重點句子，進而找出重點詞語，讓學生選擇自己已經理解了的詞。通過動作演示，來讓其他學生猜一猜是哪一個詞，在演一演、猜一猜中完成對詞義的理解。最后讓學生用小標題的形式來概括段意，聽完學生異彩紛呈地回答，讓我深深感受到，學生用詞更加靈活、準確、恰當了，概括能力增強了，對文章的內容體會也更深刻了。教師要啟發學生，引導學生，使學生完全融入課文中，讓課堂更具無限魅力。

四、語氣朗讀，情感釋然

課堂教學如何才能讓學生達到共鳴的效果呢？我們又如何才能做到以自己的熱情喚起學生的求知欲呢？我在學習《清平樂·村居》時，先讓學生讀課題，讓他們充分發揮想象說出自己的感覺。然后，讓學生在自我認知水平上帶著自我感覺輕輕、緩緩地讀詩文。讀完后，再讓學生說一說仿佛看到了什么，最后讓學生走進意境中再讀課文。通過讀學生從中體會到了“媚”“清”“醉”這些詞眼在文中的意義。再如，在學習故事性較強的《晏子使楚》時，我緊緊抓住課文和生活的交接點將課文生活化，借助學生原有的情感體驗、生活經驗，讓學生通過自編課本劇，入情入境，讓學生在生動的表演、抑揚頓挫的說辭中，熟練地理解、掌握課文內容，從而提高學生運用詞句的能力和口語交際的能力，讓課堂更具表現力。

教學有法，教無定法。課堂中學生碰撞出的每一個智慧火花，都得益于細節的處理，而每個細節都可能是教育最好的契機，關鍵是你將采用什么樣的方法加以引導。

總之，興趣是最好的老師，學生是學習的主人。激發學生的學習興趣不僅能讓學生學得輕松、學得主動、學得興致、學得扎實，更能使學生真正成為課堂的主人，彰顯自我。

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊犁察布查爾縣第

三小學）