作文教學如何運用學導式教學法

李振琛

筆者自走上工作崗位起就潛心于探討學導式教學法在語文教學中的運用，十幾年來堅持不懈，激起了學生濃厚的興趣，收到了良好的效果。隨著教學改革的不斷深入，越來越顯示出培養學生寫作能力的重要性。語文教學大綱指出：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度，應當十分重視。”為達到此目的，筆者在作文教學中認真地嘗試學導式教學法。

在作文教學中如何運用學導式教學法呢？首先要做到堅持“以教師為主導，以學生為主體”這一原則；其次要注意聯系學生的生活、思想和學習實際；再次要形成實事求是、有的放矢、言之有物的好學風。明確這一宗旨，我在嘗試過程中采用了三個步驟，即學前誘導啟發，學中指導點撥，學后疏導反饋。

第一步：學前誘導啟發

第一步學前誘導啟發，就是啟發、引導學生做好寫作前的準備工作，注意觀察積累。觀察是寫作的前提。根據農村學校的特點，在課余時間和節假日，很多學生都要回家幫助搞農活，如拔草、放牛羊等，在親自做這些農事的過程中，啟發學生留心觀察，使他們開闊視野，提高認識，豐富情感。同時，我還指導他們訂閱《中學生語文報》和自己喜愛的經典美文故事一本，以擴大他們的知識面。還利用每天半小時的早讀課時間，指導學生背誦課文里富有特色的段落，或摘抄詩文，寫好日記等。幾年來，特別是近兩年來，學生基本做到隔周記一篇周記，日記常寫不斷。學生由于注意觀察事物，觀察社會，頭腦里有了新的素材，教師要抓住這一火候，把學生引到作文的第二個步驟——學中指導點撥。

第二步：學中指導點撥

學中指導點撥，這是學導式作文教學的重要一環，主要任務是把學生日常所觀察到的紛繁復雜的情況加以選擇、提煉，變原始材料為寫作創造的過程。教師如何指導點撥呢？我緊密結合語文單元的教學內容，引導學生閱讀課文，將平時觀察的東西與課文內容對照，按讀寫結合的要求，寫好每一篇作文。比如《驛路梨花》，這篇課文運用以花喻人的寫作手法，將自然美和心靈美融為一體，它是對學生進行審美教育的文質兼美的好文章。學了這一篇課文，我緊緊抓住學生家里大面積栽種蘆筍這一契機，進行指導點撥。結果班上林同學寫了《蘆筍贊》，借蘆筍質地潔白、生命力頑強這一特征，來贊頌老師誨人不倦和學生刻苦學習的新風貌，文章意境清新，韻味無窮，曾在學校演講比賽中獲得一等獎。再如，另一位林同學利用自己到平潭三十六腳湖參加植樹節活動的機會，模仿《故宮博物院》一文的結構特征，寫了一篇說明文《話說三十六腳湖》（曾刊登在校報《揚帆》上）。還有高同學、李同學等分別在縣教育局“好書伴我成長”征文比賽中獲得一、二等獎。如今，班上學生基本上做到寫之有物，收到了大面積的豐收。這里，學導式作文教學的指導點撥所收到的效益是眾人矚目的。

第三步：學后疏導反饋

學生寫好了作文，我就在批改中加以疏導，即學后疏導，注意反饋。整個疏導的過程包括批改（含面批）、評析和小結，一改過去“學生作文，教師改文”的老規矩，革除了傳統作文批改中閉門批閱、反饋信息不及時、信度不高的弊端，從而既加強了學生讀寫的自我反饋，又完善了學生寫作思維訓練的全過程，有利于開發學生的智力，促進學生寫作能力的進一步提高。在批改過程中注意面批疏導，引導學生互批互改。互批要抓住中心、結構、語言等方面的問題。有時學生的批語敘述不清，就要求學生寫好后再互相推敲，反復寫慢慢就變得熟練起來。接著是互改。在立意明確的前提下，主要疏導學生對字、詞、句、標點的修改。在批改的過程中，力求中心明確，結構完整，語言表達準確。不少好作文就是由學生反復修改而成的。

如班上方同學寫的《夢想在現實中起舞》一文，就是經過他個人修改、同學討論并反復推敲而寫成的，該文在2011年福建省“校訊通杯”學生作文大賽（平潭分賽區）中獲得一等獎（全縣中學僅我校獲得一等獎）。互改以后，還疏導學生寫好修改文章后的收獲體會，以協助教師在批改中的講評。我常把修改后的文章貼在班刊——《學習園地》上，好的還推薦到校報，使學生有自己身邊同學的范文，易于模仿創新，從而使學生在互改中逐步走向熟練。在這里，還需注意的是，在學生互改中，對學生的反饋要及時作出評價，以便補救。教師在學生互改前，要先全部面閱全班學生的作文，瀏覽一遍，做到心中有數，增強指導修改的針對性；學生批改時，要來回巡視，當面疏導啟發，特別是對差生要傾注愛心；學生互改后，不能一改了之，要及時上交檢查并處理新的問題，疏導學生總結成績，尋找差距，以便及時糾正問題，從而邁向新的高度。

在學導式作文教學的嘗試中，我深深體會到：作文教學不能僅僅停留在小圈子里，應考慮學生的思想、生活以及社會、家庭等方面的因素，把它放到一個廣闊的天地中，形成一個由課內到課外的橫向系統，形成教學整體。學導式強調學生多樣性的實踐活動，使培養學生的寫作能力成為具體的行動。我們知道，能力是不能伴隨學習知識的過程自然形成的，必須靠后天有目的的實踐。實踐是能力形成和發展的決定性條件。作文實踐一般遵循三個階段：觀察積累——構思表達——修改完篇。學導式則與之相吻合，堅持這樣做，使培養學生寫作能力的各項措施真正落到實處，而且恰到好處。

幾年來的嘗試表明，學導式作文教學使學生對作文有了興趣。在學導過程中，由于堅持了以學生為主體，提高了學生的主動性和積極性。學導式的學前誘導，把學生引入了豐富多彩的生活領域、實際的生活體驗、廣泛的材料積累，喚起了學生的寫作熱情，使他們想說就說，想寫就寫，并且主動投入到寫作中去。但是在自己擷取生活素材之后，怎樣把它表現出來，這對差生來說仍是一件難事。學導式通過在學中指導點撥，又給學生提供了寫作的渠道，從而增強了他們的寫作信心，激發了他們積極動筆的強烈欲望。學導式還為學生提供了學后疏導反饋的機會，讓他們在互批互改中了解別人，對照自己，互通信息，以利再練，這樣對寫作的提高收到了事半功倍的效果。

（責任編輯 陳劍平）