體驗式作文教學淺析

陳莉敏

長期以來，大多數學生把作文看成是一項令人頭疼的常規作業。因為缺少生活體驗，而習慣于做“無米之炊”，習慣于無病呻吟，習慣于堆砌名人材料，習慣于炮制“應試佳作”，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。而教師嘔心瀝血，日教夜批，作文教學仍是語文教學的頭等難事。作文教學，真的如此“吃力不討好”嗎？

一、體驗式作文教學的提出

《義務教育語文課程標準》明確提出，寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。為此，教育專家和一線教師在充分比較、借鑒的基礎上，將當前許多先進的教學理念與作文教學有效地結合起來，逐步形成了“體驗式作文教學”這一新的作文教學指導思路。

所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論、實踐等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。五彩繽紛的生活是作文教學取之不盡、用之不竭的教材。學生對生活體驗得越深，描繪的生活就越精彩。體驗式作文就是讓學生學會體驗生活，描寫生活。

二、體驗式作文教學的指導原則

（一）創設有益的學習環境

為什么農村的留守兒童在作文中總寫慈祥的奶奶、空空的房子，而城鎮的非留守兒童的作文里總少不了嘮叨的媽媽、美麗的公園，因為這就是他們的生活。教師要善于開發和利用周圍的環境教育資源，讓學生有意識地主動地去留意、關心身邊的人和事，在觀察中思考，在思考中學習。

（二）促進學生有效合作

合作學習是體驗式作文教學的一個重要學習方式，從設計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息，到成文后的修改評價，都離不開合作。“仁者見仁，智者見智”，“眾人拾柴火焰高”，就能消除“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。

（三）提供恰如其分的幫助

在體驗式作文教學中，教師所要做的是幫助學生整理自己想要寫什么，與學生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，自始至終營造某種有益于學生體驗、合作和交流的心理氛圍。

三、體驗式作文教學的策略

（一）創設情境，喚醒學生的創作意識

北京大學李衛東教授給我們講過一個故事，其內容是說一個語文很糟糕的男生給一位女同學寫信，兩千多字，文從字順，層次、意境、分寸都拿捏得十分得體，情感的抒發、景物的點綴性描寫、結尾的意味深長也都十分到位。一個作文水平比較低的學生，怎么寫情書可以寫得那么好？不難發現，這個男生有一個真實的體驗、真實的寫作目的，他心中“沉睡的雄獅”被喚醒，于是思想、語言完全展開了翅膀。先動情，再動筆，情動于中后，自然會產生不寫不快的創作欲望。反思我們的作文教學，給學生創設一個真實的寫作情境，才是解開初中寫作教學之“哥頓神結”的最佳方法。

如何創設真實的寫作情境呢？

1.開展活動是最直接有效的方法

在課堂上，教師可通過游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式創設情境，引導學生參與活動，在觀察、談論、爭議、表演甚至玩耍等活動的過程中產生情感體驗，完成思維訓練，形成作文材料，為寫作做好準備。

人教版七年級上冊第二單元“漫游語文世界”，這對于剛上七年級的學生來說是一個挺難的作文話題，關鍵是缺乏素材，不知道可以寫些什么。我于是布置學生通過上街、看書、上網等途徑搜索幾方面的內容：①街頭巷尾的錯別字、店名；②網絡流行語；③精彩的對聯、廣告語等。然后在課堂上以小組為單位展示搜索成果。結果這節課出乎意料的精彩，學生在愉悅的環境中爭相表現的勁頭令聽課的每一位教師感動，而以“漫游語文世界”為話題的作文也順理成章地變得簡單、容易，還涌現了不少優秀作文，使學生達到“有情不抒不快，有感不發不暢”的境界。可見，綜合實踐活動就是學生作文的翅膀。

2.用多媒體帶學生走進生活時空

我們很難在每一次作文前都開展精彩的活動，也不太可能讓學生切身經歷每一個生活情境。這時，就可以充分利用多媒體形象直觀的特點，將人、事、物、景等的相關圖片、音頻、視頻等資料通過多媒體再現，讓聲、光、色、像充分刺激學生的感官，喚起學生的記憶或再造想象，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，給學生以切身的感受。

（二）以生活為源泉，豐富學生的寫作素材

生活處處皆文章。良師益友、同窗情誼、校園風波、日常瑣事都是寫作的題材，嚴父慈母、鄰里關系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉，上學路上、走親訪友的途中都有許多值得挖掘的素材。正如羅丹所言：“對于我們的生活，不是缺少美，而是缺乏發現美的眼睛。”生活的源泉是無窮的，只要熱愛生活，善于觀察生活，思索生活，學生在今后的作文中就不會“無米可炊”，文章自然會言之有物、言之有情。

引導學生觀察生活、體驗生活，要求學生充分調動自己的感官，留心生活中的細枝末節，如某人的一顰一笑、某物的一鱗一爪，或細聽一次有趣的談話，或內察自己的情感世界，并不斷積累，形成寫作素材。

（三）閱讀與寫作相結合，為學生作文提供必要的技能指導

閱讀教學和寫作教學是不可割裂的關系。未見高山便知其巍峨，未見大海便知其深邃，未見宇宙便知其渺遠，這就是閱讀的力量。世事紛繁復雜，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一個重要途徑。同時，名著、美文中遣詞造句、謀篇布局的技巧以及獨特的視角更是值得我們學習。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。可以適當地每周開設一到兩節閱讀課，讓學生養成閱讀的習慣。

體驗式作文教學并沒有對技巧的訓練加以否定，但這種作文技巧的訓練更注重統籌安排，從七年級到九年級，每個年級每個學期的每次作文練什么、怎樣練，都要心中有數。當然，最好能在學生的寫作任務驅動、完成的過程中巧妙地穿插寫作技巧的指導，適時為學生提供策略，而非另設爐灶。

（四）給學生一個展示的平臺

從荷曼·麥爾維爾的《抄寫員巴特利比》這個被稱為“死亡者信件之癥結”的故事中，我們得到一些啟示：任何沒有結果和沒有成就感的事，都提不起人們的興趣。學生學習寫作也是一樣，如果教師都不給予他們肯定，讓他們的辛勤勞作有收獲的喜悅，他們怎么會繼續寫下去呢？應該給學生提供展示的平臺。

不妨在教室里開辟專欄，展示學生的優秀作品；不妨將每次集體作文的作品（即同一主題）裝訂成冊，讓學生將自己一學期的佳作匯編成選集，在班內甚至校內展覽；不妨將一些出色的作品推薦給學校文學社社刊、校報、相關刊物等；不妨組織學生參加各種作文競賽，競賽主辦單位的權威性、競賽活動的高等級性、競賽輿論的社會性也大大激發了學生的創作潛能和寫作熱情。 這樣擴大了學生作品的社會影響，喚醒了學生的自信心、價值感，激發了學生的創作潛能和寫作興趣。

曹文軒說過：“好文章離不開折騰。”這“折騰”，既要有學生的折騰，更要有教師的折騰。學生的折騰在于參與，在于體驗，在于“不吐不快”；教師的折騰在于創設，在于引導，在于幫助。

（責任編輯 陳劍平）