高中語文閱讀教學淺論

張順慶

語文教學可分為聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在語文教學中有著非常重要的作用。閱讀能力是形成語文能力的重要基礎，是學好其他學科的保障，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、提高綜合素質(zhì)能力方面發(fā)揮著重要的作用。本文就高中階段的語文閱讀教學應該注意的問題和實施進行分析論述。

目前，我國語文閱讀教學中普遍存在的問題有：1.忽視學生的主體地位；2.閱讀教學流于形式，沒有實效；3.形式單一，內(nèi)容枯燥。閱讀教學中存在的這些問題直接影響著語文教學的質(zhì)量和效率，閱讀教學應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師適當指導監(jiān)督，通過多種教學方式，開展有效果、有效率、有效益的語文教學。

一、注重學生的主體地位

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為?！备咧猩呀?jīng)積累了相對豐富的知識和生活經(jīng)驗，對事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學中應注重學生的主體作用，讓學生通過自己的思考和理解去掌握知識。重視學生的主體地位，還體現(xiàn)在給學生相對自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛好漸趨明顯，閱讀愛好各不相同，教師應在合理的指引下充分尊重學生的選擇，營造閱讀自由、思考獨立的學習環(huán)境。

二、注重教師的引導作用

高中教學更加重視學生的自主學習，現(xiàn)在的教育環(huán)境也越來越強調(diào)學生的主體意識，但是教學是師生雙方的共同活動，教師在教學活動中的引導作用不可忽略。教師應該充分理解新課改的要求，在閱讀教學中應避免出現(xiàn)過分夸大學生的作用、課堂教學無效性、重過程不重結(jié)果等現(xiàn)象。

在閱讀教學中，教師應注重對學生的引領和指導，使學生在閱讀學習的每一步都有明確的目標，循序漸進，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導對學生的學習具有畫龍點睛的作用，通過教師的指導和啟發(fā)，學生可以更快、更充分地掌握知識。教師還要給予學生一定的監(jiān)督反饋，通過教師的積極反饋，使學生了解自己學習的進展情況，并以積極的態(tài)度投入到下一階段的學習中去。

三、實施正確的閱讀教學方法

教師在閱讀教學中應不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，掌握有效的教學技能，從而提高教學效率和質(zhì)量。個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據(jù)不同的情況具體施行。

（一）個性化閱讀

個性化閱讀教學是教師指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已經(jīng)積累的知識，對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀作出獨特解讀的閱讀教學過程。在此教學過程中，教師要培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析、獨立欣賞的能力，形成自己獨特的觀點。

（二）創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是指在閱讀教學中使學生對閱讀對象進行創(chuàng)造性解讀，探異求新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。新課標明確指出：“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力?！眲?chuàng)造性閱讀要求教師要尊重學生的差異性和獨特性，引導、啟發(fā)學生獨立思考、積極聯(lián)想、敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威、鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)問題意識和批判精神。

（三）探究性閱讀

探究性閱讀教學是指教師引導學生對閱讀對象提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學習為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達到對文本意義的理解和建構(gòu)。探究性閱讀教學需要教師引導學生自主學習，并創(chuàng)設問題情境、開展實踐活動，引導學生自主思考、深入探究。它側(cè)重培養(yǎng)學生的自主探究意識和實踐意識，培養(yǎng)學生個性，開發(fā)學生思維。

（四）自主閱讀

自主閱讀教學要求學生參與閱讀目標的制定，并對自己的閱讀過程和結(jié)果進行自我監(jiān)督，閱讀完成之后進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價。自主閱讀教學培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生能夠確立自己的閱讀目標，制訂自己的閱讀計劃，完成自我監(jiān)督和自我評價。自主閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀習慣有重要的作用。

（五）目的性閱讀

高中生最終都要面臨高考，因此在高三年級，教師普遍注重目的性閱讀的教學。目的性閱讀首先確定閱讀目標；其次引導學生獨立采集、分析、提煉信息；再次組織學生分小組討論研究；最后教師對學生的閱讀過程和結(jié)果進行評價，補充、完善學生得出的結(jié)論。

新課標將培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)分解為“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”幾個方面的能力目標，要達成這些目標離不開閱讀。閱讀教學在語文教學中有著極為重要的作用，不容忽視。教師應根據(jù)不同情況采用不同的閱讀教學方式，提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

（責任編輯 陳劍平）