高中閱讀教學如何激發學生的創造性

曾秋平

隨著新課程改革的不斷深入， 原來只重視知識能力傳授的教學方法逐漸遭人唾棄，取而代之的是更加注重“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的教學方法。新課標的總體目標注重學生的發展，開發學生潛能，發展學生個性，實現人的價值。因此，語文教學改革勢在必行，作為語文教學重要一環的閱讀教學的改革尤其顯得舉足輕重。在閱讀教學中，激發學生的創造性，對于培養學生的自主學習能力有著重要的意義。

一、激發學生閱讀創造性的主要方法

從心理學角度來說，閱讀是一種理解書面材料的心理活動。這一思維活動的過程是感知、記憶等思維過程與情感、意志等心理過程的統一。高中生的認知能力較初中有了較大的發展，對事物的認識不僅僅停留在感性階段，開始逐步擺脫具體形象和直接經驗的限制，向理性思維階段邁進，能夠利用各方面的綜合能力創造性地解決問題。因此，對于高中生來說，閱讀教學不應該停留在感知、記憶這些層面上，而更加注重對學習思維能力的訓練，其中教給學生創造性思維的方法就是重要的一環。

一般說來，閱讀方式主要有探索性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、消遣性閱讀和創造性閱讀五種。創造性閱讀，指的是在閱讀教學的過程中，在教師的指導下，能夠帶動學生自主學習，啟發學生提出新觀點、尋求新思路、找到新辦法的閱讀方式。創造性閱讀要求學生能夠主動地參與到閱讀教學的活動中來，能夠在教師的激發下提出問題，思考問題，并解決問題。

（一） 續編故事閱讀法

有些敘事性作品尤其是小說的結局常常意猶未盡、戛然而止，給讀者留下了想象的空間。教師在閱讀教學中，可以充分利用教材提供的材料，為學生設疑，其中一個重要的方法就是續編故事。如莫泊桑的小說《項鏈》，結尾處作者情理之中意料之外地揭示了這串項鏈是假的，下文卻沒有說明瑪蒂爾德的反應和表現。我在教學這篇課文的時候，就給學生設置了這么一個問題：“請思考瑪蒂爾德在知道項鏈真假后會怎么樣？”學生的答案五花八門，有的認為瑪蒂爾德會傷心而死，有的認為瑪蒂爾德仍然能夠堅強地活下來，也有的認為瑪蒂爾德第一反應就是向她的朋友要回自己

的賠償……很顯然，這一閱讀形式極大地調動了學生的思維，開拓了學生的想象空間。

（二） 討論質疑閱讀法

學生在閱讀中的討論質疑，不僅僅是對個別問題的解決，更是一種思維的訓練。因此，教師在閱讀教學中應該對學生積極思考的方式給予引導，適時地鼓勵，使之成為激發學生創造性的契機。在學習魯迅的《祝福》時，我為學生設置了一個開放性的問題：“你認為祥林嫂是怎么死的？”學生通過積極討論，有的認為是凍死的，有的認為是餓死的，有的認為是柳媽嚇死的……總結起來，有兩類答案：自殺和他殺。最后通過深入的討論，得出無論是自殺還是他殺，最根本的原因都是吃人的封建禮教和封建社會的結論。通過這種方式來揭示小說的主旨，與教師一言堂灌輸的方式相比，其教學結果不言而喻。

（三） 轉換角色閱讀法

這種閱讀方法主要是轉換教師和學生之間的角色，學生閱讀完材料后，主動提出問題并解決問題。孔子提倡“不憤不啟，不悱不發”，葉圣陶先生也認為語文教學過程是“教師幫助學生學習的一串過程”，只有在學生茫然不知所措卻又急于得知答案的時候引導，這樣就能“訓練他們去思考，指導他們去思索，最好給他們一種最好的提示”（《精讀指導舉隅》）。正所謂“教就是為了不教”。在實際教學中，教師應大膽放手，將提出問題的權利還給學生，不使學生成為被動接受的機器。學生只有真正地參與到課堂中來，才會有更多的學習熱情。在教學史鐵生的《我與地壇》時，我將學生的角色進行轉換，讓學生從教師的角度提出問題。學生有的提出這樣的問題：“如果你是作者，你會如何面對這種不幸的生活？”有的提出：“地壇對作者來說是一個什么地方？”甚至還有的提出：“地壇和‘我之間有什么相似點？”然后通過教師不斷引導，學生逐步解決這些問題，逐步達成課文的教學目標。在這一過程中，學生嘗試到了做老師的快樂，他們同樣有能力提出有價值的問題，增強了學習的自信心和能動性。在學習《項鏈》這篇課文時，我設置了續編故事這一問題，有一個學生對這種問題設置的做法提出了質疑：小說本來就是為讀者留下想象的空間的，沒有必要為小說補寫結局，這樣只會束縛學生的思維。后來我讓這個學生轉換角色，以教師的身份為全班同學設置了一個題目，讓同學們也利用這種留白的寫作手法寫一篇微型小說。這種做法全面地激發了學生參與學習的熱情，后來也證明，很多學生對留白這種藝術手法有了更深入的理解。

（四） 最佳答案探尋閱讀法

事實上，很多問題的答案都不是唯一性的。教師在指導學生閱讀時，千萬不可過分限制學生的思維，對于開放性的問題尤其不能給出一個非此不可的答案。在教學白居易的《琵琶行》時，我設置了這么一個問題：“為什么白居易和琵琶女能夠產生共鳴？”學生有的認為他們都是由長安流落到這個荒僻之地；有的認為他們都曾經過著富足的生活，現在卻一落千丈；也有的認為他們都是社會中被壓抑的人才，有著相同的遭遇。聯系全篇課文，全班學生經過熱烈討論，大多數贊成第三種說法，這樣有助于學生深入理解課文。當然，也不能完全否認其他兩種說法，而要引導學生認識到另外兩種說法都是較為表面的原因，第三種說法才是深層次的原因，通過這樣循序漸進，學生既得到了啟發，又學習了知識。

在實際教學中閱讀教學通常都是以一篇文章為教材來達到某種教學目標，但是閱讀教學不僅僅以理解某一篇文章為最終目的。高中階段的閱讀教學應該以教材為依據，拓展學生的閱讀面，提高學生閱讀的遷移能力。因此，在閱讀教學的過程中，應將激發學生的創造性放在重要的位置。

二、如何激發學生閱讀的心理動力

要更大程度地激發學生閱讀過程中的創造性思維，培養學生的閱讀興趣，激發學生的心理動力是非常必要的。

第一，為學生閱讀營造良好的氛圍。古人讀書尤其注重閱讀心境，南朝詩論家劉勰說：“古人云：‘形在江海之上，心存魏闕之下。神思之謂也。文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色；其思理之致乎？”（《文心雕龍·神思》）這就要求讀者在閱讀和想象的時候保持寧靜的心境。哈羅德·泰勒在《人與書的世界》中說：“讀書的唯一方法就是靜靜地把整個人沉浸其中，沒有人提醒你要從中發現什么，也不需要把它列為一個個要點，而是全心去享受它，去領略作者心中所蘊涵的智慧。”以上論述所及指的是需要學生靜下心來閱讀的時候保持的狀態。在需要調動學生積極參與時則另當別論。

第二，了解學生已有的知識結構，將已學內容和將學內容盡可能地銜接起來。蘇聯著名教育家維果斯基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，這就是著名的“最近發展區”理論。這就要求教師在選取閱讀材料或者給學生布置閱讀任務的時候要精心挑選，盡量將已知內容和未知內容結合起來，巧妙地利用學生的心理狀態挖掘其潛能。如在教學徐志摩的《再別康橋》時，我就布置學生去閱讀《再別康橋詩集》；在學習朱自清的《荷塘月色》時，就推薦學生去閱讀《朱自清散文集》。在這一過程中，教師適當地給予指導，并布置相關的閱讀作業，激發學生閱讀徐志摩和朱自清的詩篇的興趣。

湯顯祖在《牡丹亭》中有一句耐人尋味的唱詞：“不到園林，怎知春色如許？”關在閨房里，總免不了對春天產生蒙眬虛幻的感受，只有真正步入園林，才能放飛心靈，感受春天的妙不可言。學生的閱讀實踐活動也是如此吧，只有積極有創造性地參與到閱讀實踐之中，才能感受到語文的魅力。

（責任編輯 陳劍平）