初探在主題背景下中班幼兒的數學活動設計

沈穎芳

摘 要：主要通過“找座位”活動，發掘幼兒在生活中的豐富數學資源，引導幼兒運用數學思維方式面對生活中的問題。

關鍵詞：活動設計；主題內涵；活動目標；主題經驗

本學期我參加的中班中心組著力于探索主題背景下的數學活動。二期課改對幼兒數學活動提出了新的要求：發掘生活中豐富的數學資源，引導幼兒運用數學思維的方式去面對生活中的問題，提高解決問題的能力。《幼兒園教育指導綱要》指出“要讓幼兒在生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”

主題背景下數學活動就是情景與主題、知識點的匹配以及把握幼兒年齡特點、生活經驗和知識點之間的關系。徐苗郎老師說：“不同于以前一定要孩子掌握某些數學知識和技能，而且要培養他們對數學的興趣、思維能力，比如正確性、靈活性、敏捷性，在這里知識成為一種載體。”在一課三研的實踐探討中，我們不斷總結經驗，提升理念，從而完善我們的教育行為。

一、挖掘主題內涵，尋找與生活中的數契合的內容

“找座位”這個活動來源于“交通工具”這一主題，其中的一個分支開火車。在這個主題中，幼兒觀察了解各種不同的交通工具，體會它們給人們帶來的方便。了解乘坐不同交通工具的簡單常識和規則，并學著遵守。看似沒有什么與“數”緊密相關。但其實我們的生活離不開數學，在其中一定蘊含著數學知識，在實際生活中乘坐交通工具的過程中一定會碰到對號入座的問題，而如何找到自己的座位，其包含著對應、排序、空間感知等許多數學的內容。

“找座位”這個活動，就是在實際生活中會發生的問題，我們發現孩子身邊的數學，引導幼兒運用自己的數學經驗，解決現實中碰到的問題，理解數學與實際生活的關系，體驗成功的快樂。

二、確立活動目標，教育目標指向性明確具體清晰

活動的目標是整個活動的靈魂，教師在組織活動中一定要心中有目標，目標的確立可以明示教育活動的方向，引導教育活動的設計，因此，在數學教育中，目標的確立十分重要。在制定目標時我考慮主題目標和領域目標兩個方面，然后在實施中再作調整。在反復研課的過程中，我們對“找座位”活動的目標進行了修正，使之更具體，更有可操作性。一研時，我的目標為：

（1）認識火車票，嘗試根據座位號對號入座。

（2）體驗坐火車的規則和過程，感受坐火車旅行的快樂。

大家討論提出，對于第二條目標，是契合幼兒實際生活經驗和主題經驗需要的，而既然是一個數學活動，目標肯定要指向幼兒的數學經驗，數學活動的目標要更為嚴謹，更為明確，才能夠在組織幼兒活動時有目的地引導幼兒，幫助幼兒提升數學經驗。對號入座是一個過程，在目標中要體現在這個過程之中，幼兒能夠獲得什么？感悟什么？目標的制定必須有針對性，而不是空泛、籠統的。

根據中班幼兒的發展水平和中班數學領域的教育要求，雖然對應車票找座位看似簡單，但其中座位的排列方式是一個挑戰點，在找座位的過程中需要孩子自己去推理、判斷。在實際的模擬車廂中找座位和平面的操作教具對孩子的體驗也是完全不同的，更需要他們對空間位置的認識。要適合中班下學期幼兒的年齡特點和知識結構，我確定的這個活動目標是：

（1）嘗試根據車票對號入座，感知數字與實際位置的對應關系。

（2）體驗坐車的規則和過程，感受坐車旅行的快樂。

活動的目標具體、可觀察、可操作、可評價。所以通過這個目標，很容易看出活動的重點落在了“對應”上——理解車票與位置的對應關系，而活動的難點就是幼兒能在模擬車廂里找到自己的座位。

三、合理設計環節，在情境中推動幼兒發展

圍繞教學目標，通過不斷的實踐反思，設計了環環相扣、層層遞進的教學環節，推動教學目標的達成。在數學活動的教學過程中，教師的教學設計是否科學合理直接影響幼兒對數學經驗的有效探索。

所以在設計環節時既要明確自己設計每一個環節的目標是什么；又要理清層層深入的環節脈絡；還要讓幼兒有興趣愿意參與進來。我以“激趣→理解→實踐”三個大環節來有效地達成目標。

1.仿真情境，激發熱情

在模擬情境中學習，就是要借助模擬情節，將目標巧妙地轉化為情境本身的內容和規則。整個活動貫穿在去杭州旅游這一情境中，開始以旅游乘坐的交通工具，引發幼兒已有的經驗，激發幼兒的學習興趣，再以猜猜說說車票為引線，引出大家一起坐車旅游的情節。

在整列車廂的擺放上也考慮到幼兒從PPT到模擬場景，如何讓幼兒感覺真實的在車站找車，又能夠把在PPT中感知理解的東西運用到模擬場景中去，我們在時間的過程中根據幼兒的反應做出了調整：

（1）把全部向前的座椅調整為面對面，更貼近真實的車廂。

（2）調整車頭的位置和車廂里座位號，讓場景中的車和PPT中的車感知方向和位置一致，貼近幼兒習得的經驗。

在車票的解讀時我運用了多媒體播放乘務員的錄音來解釋介紹車票上的信息；在幼兒理解座位號的環節，我則帶入了教師找座位的情境；在幼兒自己在模擬車廂內找座位的時間，我輕輕地播放乘務員的乘車須知還配上了悠揚的背景音樂，讓幼兒仿佛置身在真實的車廂之中；最后還有作者車游西湖的環節，首尾呼應。孩子們像正在去杭州旅行一樣，沉浸在去旅行的情境中，自主求知和探索的愿望也非常強烈。

2.搭建階梯，小步遞進

幼兒感知、理解、習得數字概念的規律是由易到難的逐步遞進的，這決定了活動的過程安排必須由淺入深、步步深入。“教育活動內容應根據教育目的，幼兒的實際水平和興趣，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織。”在組織活動時，我根據幼兒身心特點，不斷地調整環節，設計出適合幼兒發展的“序”，幫助幼兒掌握知識和技能。

第二環節是幼兒理解座位號和實際位置的關鍵環節，通過三次實踐，不斷嘗試細化再細化。就像在一個較大的落差前，給幼兒搭建一個樓梯，同樣的高度，要用多少臺階，才能讓幼兒爬上去？臺階過少，幼兒就很費力，只有多給幼兒幾個臺階，才能使幼兒更好地走上去。

我用PPT逐步引導幼兒觀察發現，在一次次為教師找座位的過程中，逐步加大難度，給幼兒提供臺階，小步遞進，幫助幼兒從一維到二維、從實際感知到按規律推測、從正向思維到逆向思維，感知車廂、座位的空間位置，理解車票上的座位號，了解找座位的方法，讓幼兒在有梯度的教學活動中經驗提升、能力得到發展。

3.參與性強，樂于實踐

幼兒對數理邏輯知識的掌握是來自于幼兒的行動，他們是通過活動，通過參與材料的相互作用發現和建構數學關系的。我在活動中充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒自主、獨立、愉快地參與活動，體會數字在乘車時的實際應用，探索數字的規律，獲得數學經驗。在活動中我始終以幼兒的說和做為主，在幼兒相互討論的基礎上適當點撥提升，在動手和動嘴的過程中，把動作內化轉換為思考方式。

參與實踐操作注重的是過程而不是結果，是發展幼兒感知與思維的重要方式。我根據幼兒的發展水平和年齡特點，多次調整以適合本班幼兒的“最近發展區”，加大幼兒的實踐機會和成功的情感體驗，充分讓幼兒實踐。第一次幼兒從平面到立體，在過程中幼兒難免有困難，找不到自己的座位，這時我請幼兒相互幫助。

有的我用語言提示引導，在幼兒都坐好后我采用教師一一檢驗的方法，第二次幼兒找座位，幼兒有了第一次經驗，所以我重在幼兒成功的體驗，幼兒第二次使用的時間明顯減少，我就請幼兒自我檢驗和相互檢驗，根據座位號背后的票號檢驗自己和同伴坐的是否正確。幼兒即參與了實踐又參與了檢驗，再一次鞏固了自己習得的數學經驗。

四、整合多種經驗，在活動中提升主題經驗

幼兒的經驗是相關聯的，整合的經驗更適合幼兒，在情境中巧妙整合各種與主題相關的經驗更能突顯集體教學活動的價值。這個活動融合了序數、序列、對應、推理、空間方位等數學知識，同時也融入了認票、認座、遵守乘車規則做文明小乘客、上下車注意事項、旅游看風景的體驗等許多和交通工具和出行有關的主題經驗在內。

把“學數學”變為“用數學”，讓幼兒在體驗和運用的過程中，感悟數學在生活中能夠解決實際問題，幼兒不僅能學到許多數學知識和技能，還鍛煉了思維能力，學會了許多解決問題的方法和途徑。對主題背景下數學活動的正確選擇和把握，使我進一步了解了數學活動在主題中的價值，既明確了主題中可整合的數學經驗，又使幼兒在數學活動探究的進程中獲得主題經驗的提升。

在這次一課三研的過程中，我體會到：只有親身實踐，才能發現問題，才能有所體會，有所收獲。幼兒在主題活動中往往會遇到許多與數學相關的問題，在這時教師就必須把握時機，根據孩子已有的主題經驗和數學經驗設計組織集體活動，幫助孩子解決生活中的實際問題。在主題活動中創設生活情境開展書活動，改變了以往的數學教育模式，實現了幼兒主動、快樂學習和同伴之間的充分互動。真實生活情境教學更加適合幼兒發展的需要，更符合綱要和指南的精神。

（作者單位 上海市浦東新區永泰幼兒園）