關于高中化學探究性實驗教學方法的思考與認識

陳曉燕

摘 要：化學探究性實驗教學是一個需要不斷完善、不斷發展的過程。作為教師來講，應當積極轉變自己對于“探究性實驗”的理念以及認識，使其能更好地契合新課改的教育理念，它對于培養學生的創新思維、提高學生的化學修養和素質具有非常大的效果和幫助。

關鍵詞：高中化學；化學實驗；探究性實驗；教師主導地位

化學中的定理、公式等很多內容都是在大量試驗的基礎上得來的，因此，實驗對于化學這門學科來說具有非常重要的作用和意義。通過實驗，學生不但可以更好地認識各種化學物質及其化學規律，奠定良好的化學學習基礎，更重要的是還能不斷開闊化學思維，逐漸提高自身的創新水平以及積極探索的能力。

《普通高中化學課程標準》明確指出：“教師應當全面貫徹、落實新課改以及素質教育等現代教育理念所提倡的優秀教學模式，主動拋棄以往純理論的授課方式，積極創造有利條件，讓學生多多參加各種化學探究實驗，以此作為激發學生學習興趣，培養學生創新精神、探究思維以及實踐運用能力的重要途徑和有力手段……”那么，什么才是化學探究性實驗呢？教師在采用“探究性實驗”這一教學方法中又需要注意哪些問題呢？下面我將對此進行詳細的闡述。

一、化學探究性實驗的概念

研究表明，絕大多數學生更渴望自主進行一些事先并不知道結果的實驗，因為這可以充分滿足他們自身的強烈的好奇心以及求知欲望。對于他們來說，探究實驗的過程遠遠要比最后得出的結果更重要。

“化學探究實驗”就特別強調在學生不知道實驗結果或者沒有任何實驗演示的前提下進行，促使學生自己充分發揮自身的主觀能動性，通過認真思考、精心操作以及仔細分析各種化學反應和現象從而對化學概念、化學規律等形成正確的認識和理解。化學探究實驗不但可以大大激發學生的探究興趣和強烈的求知欲望，更重要的是還可以促使學生積極、主動地進行實驗的具體操作，對于培養學生形成主動探索的化學思維和品質以及提高自身的創造性思維和化學綜合素質奠定良好的基礎。

二、采用探究性實驗教學法，教師應當注意的問題

1.牢牢樹立“學生在探究性實驗教學中占主體地位”的意識，但同時也應當重視教師在此過程中的主導地位

《普通高中化學課程標準》強調，教師在教學過程中要充分尊重學生的主體地位，因此很多教師就盲目地組織各種形式的教學活動，以期能契合新課標對于學生主體地位這一精神的基本要求。可是結果往往事與愿違。究其原因，在于各種教學活動確實充分尊重了學生的主體地位，卻也因此大大忽略了教師在課堂上的引導和幫助作用，致使高中化學課堂看著熱熱鬧鬧，學生也能做到積極參與，可是實質上卻根本沒有任何實質性的質量和效果。

化學探究性實驗教學法其實是對基礎化學規律以及化學現象的簡單模擬。受到傳統化學實驗模式的影響，學生自身的實驗能力并不是很強，在進行探究性實驗的過程中，即使遇到問題或者困難也無法結合所學到的化學知識靈活解決或者應對。如果教師放任學生自主進行探究實驗，很可能使學生產生雜亂無章、不知從何下手的感覺，探究實驗的良好效果也就無從保證。因此，教師在充分尊重學生在探究實驗活動中主體地位的同時，更應當給予學生適當的指引和輔導，使學生在明確實驗研究方向的同時，能接受更多專業理論和實驗研究方法的相關知識，這樣一來，整個探究性試驗教學過程既不會影響教師制訂的教學目標與教學任務，同時還可以大大培養學生的化學實驗操作能力，為提高學生的化學修養和各項素質都提供了最直接、最有效的幫助。

2.探究性實驗必須切合高中學生的實際操作水平與思考能力

教師運用探究性實驗的本質目的在于指導學生學以致用，幫助學生提高靈活運用化學知識的能力。如果教師選擇的探究性實驗過于簡單，學生不費吹灰之力就可以完成實驗，不但容易使學生滋生自滿、驕傲的情緒，浪費有限的課堂時間，而且還會大大消耗學生和教師雙方的精力，與提高化學教學質量以及學生的化學綜合修養毫無益處，但如果教師選擇的探究性試驗難度過大，則又會使學生在進行實驗的過程中充滿困惑和疑慮，這樣一來就會嚴重阻礙學生繼續進行探究性實驗的興趣以及積極性，同樣不利于學生各項素質以及能力的培養和提高。因此，教師在進行探究實驗教學的時候，必須以高中學生的實際操作水平與思考能力為依據，正確處理實驗的難易程度以及快慢速度，在認真選擇探究性實驗相關內容的基礎之上，一步一步，逐漸由淺入深。只有這樣，才能在很大程度上保證實驗內容與進度切合大多數學生的實際水平與能力，也只有這樣，才能充分激發學生積極探究、主動實驗的熱情和積極性，促使他們運用自身早已掌握的化學知識去分析以及解決現下的實驗，進而實現進行探究性實驗促進學生主動學習、自主發展的真正目的。

3.教師選擇的探究性試驗必須能充分激發學生進行實驗探究的興趣和欲望

教師在設計探究性實驗的時候，必須確保實驗內容能充分激發學生探究的興趣和欲望，這是促使學生積極、主動投入實驗活動的內在驅動力，是促進學生不斷取得實驗成功，進而推動自身逐漸走向進步與發展的源泉。

比如，在學習了Fe（OH）2的相關知識之后，我向學生提出了這樣一個問題：“你們能利用已經學過的知識，自制一些Fe（OH）2嗎？如果制作出來之后，又應該采取何種措施使Fe（OH）2盡量保持稍長一點時間？”這樣一來，就極大地激發了學生的好奇心以及積極探索的欲望。下面是學生對這一實驗的探究方案：

首先通過化學實驗得到一定量的FeSO4溶液；其次將煮沸并冷卻下來的蒸餾水配置成一定濃度的NaOH溶液；通過長滴管將NaOH溶液插入FeSO4溶液的水平面下方，然后再想辦法將NaOH溶液擠出來，這時生成的物質就是Fe（OH）2。通過在Fe（OH）2溶液上滴加化學物質——苯，則可以將Fe（OH）2溶液有效保存。

學生通過此項探究性試驗，不但起到了鞏固以往知識，實現“溫故知新”的教學效果，更重要的是對Fe（OH）2的相關知識及其化學反應也都形成了正確的認識和理解，有利于探究性實驗真正目的的實現。

化學探究性實驗對于培養學生的創新思維、提高學生的化學修養和素質具有非常明顯的效果和作用，作為高中化學教師，應當對此給予高度的重視，并積極、靈活地運用到自身的實驗教學中。與此同時，教師還應當仔細注意文章前面提到的幾個問題，力求能正確、規范地運用探究性試驗這一教學方法，使其能更好地契合新課改的教育理念，為學生的化學實驗能力的進一步提高與發展奠定良好的基礎。

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（作者單位 福建省福清洪寬中學）