注重物理思維訓練，培養學生的創新能力

李廣旭

摘 要：創造是人類智慧的結晶。創造性思維是創造的源泉，科學家和發明家較之常人，最大的不同之處在于他們對創造性思維的運用。

關鍵詞：創造性；思維；圖像

創造是人類智慧的結晶。創造性思維是創造的源泉。所謂創造性思維是指不以常規，尋求變異，想出新方法，提出新問題，建立新理論，從多方面尋求答案的開放式思維方式。教師只有把學生的想象力、創造力盡量發揮出來，才能培養出能為社會創造更多的精神財富和物質財富的人才。

一、加強形象思維訓練

形象思維在創造性思維中占有主要地位，形象思維是人們認識事物的首要途徑，可以說仿生學就是在形象思維的基礎上建立起來的。根據物理教學的特點，在教學中，教師首先要讓學生在掌握物理概念、物理規律等基礎知識和基本技能的過程中去聯想相關事物，培養學生的形象思維。其次，在培養學生應用物理概念、物理規律解決問題的能力過程中，重視和理解出現的現象，建立表象，由表象入手，掌握問題的核心所在，訓練學生的形象思維。再次，千方百計地做好新《綱要》規定的各個實驗和演示，突出實驗的趣味性和可見度；對于那些較抽象的、學生不易理解的內容，可設計實驗或演示幫助學生理解；同時要做好隨堂小實驗，并充分利用現代化教學手段，使教學內容由“靜”變“動”，更形象、更逼真，從而豐富學生的形象思維。

二、重視直覺思維的訓練

直覺思維是指沒有經過嚴格的推理和驗證，而突然猜度到問題的核心之處。它是靈感的初級階段，是創造性思維的一種形式。首先，創設問題情境，積極誘發直覺思維。想象是直覺思維的初級階段，具有直接性和形象性的特點。在講解習題時，教師應盡可能根據題意畫出清晰的物理圖像，為學生的思維創設問題情境，在學生大腦中樹立感性形象，為他們進一步思維提供資料和信息，并使思維具體化，借助這些載有信息的圖像，激發學生的創造性直覺思維。其次，還要建立合理模式、滲透科學方法、形成專項技能，增強直覺思維能力。再次，從表面上看直覺思維和邏輯思維是兩種對立的思維形式，但實際上兩者是辯證統一的，可以說直覺思維依賴于邏輯思維，直覺思維從根本上說是按邏輯規則去分析揭示事物本質的。所以，為了培養直覺思維，應對直覺思維過程進行分析，補上被簡約的思維環節，復原直覺產生的通道。

三、加強對學生進行發散思維和收斂思維的訓練

發散思維是指思考者根據已有的知識、經驗，從不同角度，沿著不同方向，進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地為尋求探索新的多樣性的方法及結論的開放式思維。在物理教學中，逐步培養學生用發散性思維去思考問題，啟發學生一題多解、一題多思、一題多變等解題方法，強調具體問題具體分析，引導學生從不同方位、不同角度尋找解題方案，防止照貓畫虎，生搬硬套。

在進行發散性思維訓練的同時，還必須注重收斂思維的訓練，因此，以上兩種思維在創造性思維中是相輔相成的。如這樣一個題目：在物理學中測量某個物理量，方法多種多樣，請你設計兩種不同方法測量圓柱體（如干電池）的直徑。先提出：利用所學知識你能設計哪些方法來測量干電池的直徑？引導學生進行多方面的聯想，學生會提出幾種方法，如，用輔助器材，直角三角板；或用細繩、細銅絲等繞在干電池上，由周長計算直徑；或用軟尺直接測周長。還有學生想到多種辦法：用尺規找出圓面的圓心，就找到了直徑；用剪紙的方法，把圓面在紙上畫下來，剪下，對折，折痕即為直徑，然后直接用刻度尺來測量。在多種方法的基礎上，讓學生進行收斂思維的訓練，即指導學生對各種測量方法進行比較篩選，從而找出測量圓柱體的直徑準確又簡單易行的兩三種方法。

由于每個學生天賦不同，思維策略不同，十個人有十種思維，但這并不妨礙每個學生都能達到成功的彼岸，加強發散性思維訓練等于給了智慧以翅膀，是培養創造性思維的關鍵。

四、加強培養抽象構圖思維能力的訓練

在物理教學中，許多物理定律、公式及物理問題可以用圖形來描述。許多復雜的物理問題如果對其物理規律沒有深一層的理解，解決起來常常是束手無策。而如果采用圖形來描述其物理問題可以使問題簡化，一旦找到圖形所蘊含的深刻的物理規律之后，便能茅塞頓開，使物理問題難度降低，并且常常從圖形中找到有創意的解題思路，因而我們把這種將物理問題反映到圖形上的思維過程暫稱為“抽象構圖思維”。在許多情況下，求解一物理問題往往會受到數學知識的限制，也有時由于學生對物理問題的概括受到思維上的限制，難以把握問題的實質，而采用抽象構圖方式則可以使物理問題更易于解決，并能方便找到獨創性的解題方法。在運用抽象構圖培養學生思維過程中，適當選擇一些趣味性物理問題，更能得到事半功倍的效果。例如，利用寓言故事“龜兔賽跑”，讓學生在v-t坐標系中畫出龜兔各階段運動情況及速度變化情況，既寓教于樂，又有助于創造性思維的形成。

五、重視個性心理品質的培養

創造力高的人不一定最終成為創造者，真正有作為的創造者必須伴有良好的個性心理品質，這對創造力的發展有著重大影響，因此，教師要注重對學生意志、性格等個性心理品質的培養。在教學中要創設一個寬松的教學環境，為學生提供一個發揮個人想象力、創造力的空間，當學生中出現與教師的看法不同的現象時，教師要給予及時表揚，科學引導，切勿“一棍子打死”，扼殺學生的創造力，另外，教師還要鼓勵學生養成“好問”的習慣，使課堂出現觀點的交鋒，智慧的碰撞，進而迸發出智慧的火花。

物理教學只有把每堂課都作為學生創造探索的歷程，才能敞開學生的心扉，放飛學生的思維，才會達到處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人的目的。

（作者單位 河北省衡水市棗強縣張秀屯鄉張秀屯中學）