探尋幼兒絢麗多彩的世界

張崢

摘 要：幼兒園要根據本園或本班幼兒的實際發展水平、課程實施條件、最新的教育教學觀念、社會發展的現實和人的價值觀念的變更等，有目的地審視選擇課程實施的內容、方法和原則，對幼兒因材施教。

關鍵詞：幼兒教育；課程設計；因地制宜

玩色活動是低齡幼兒非常喜歡的一種美術表現形式。艷麗的色彩能給小班幼兒強烈的視覺沖擊，同時，色彩的流動性以及在紙上表現出的意想不到的效果，更讓幼兒著迷。因此，在許多的小班美術活動中，我們經常會看到以玩色的形式進行美術教學活動來激發幼兒的興趣和表達。但是，在玩色的教學活動中也會發現，教師有時為了突出材料的新穎和好玩，常常會讓幼兒對于材料保持一定的神秘感，事先不會讓幼兒知道玩的是什么。等到活動時，就常常會對新材料的玩法進行解說和示范，因此就會覺得整個活動中教師教的痕跡很濃，把控得很多，而幼兒缺乏一定的自由自主的操作空間和探索的空間，有時也會顯得比較被動。另外，雖然幼兒對玩色的興趣很高，但也僅是因為材料的吸引，沒有抓住本質的問題，常常玩過就算了，而幼兒的玩色水平僅停留在原有經驗上，沒有一定程度的提升。那么，如何在小班幼兒玩色活動中增強幼兒教學活動的有效性呢？以下就是我在小班玩色活動中的點滴體會。

一、大膽放手，給幼兒自主學習的機會

在如今的幼兒園教學實踐中，我們都在不斷地追求如何讓幼兒能主動參與學習活動，促使幼兒能自主探索建構知識，成為教學活動中真正的主體。如果在教學活動中，教師一直把主導權握在自己的手里，幼兒怎么可能會成為教學活動中真正的主體呢？其實，我們都知道，要讓幼兒在教學活動中成為真正的主體，那就要大膽放手，給幼兒自主學習的機會。但是，我們的大膽放手還是要立足在幼兒的已有經驗上，事先對幼兒的前期經驗要非常了解，并進行一定的分析。如，在“花手帕”的教學活動中，我事先就把這些材料放在區角活動中，讓幼兒在區角中先去體驗印染的效果，并觀察幼兒是如何把這些顏色印染上去的，而最后呈現的結果都是運用手指、棉簽或者直接把紙放在顏料上進行印染。可見，幼兒對于印染的方法還是需要提升的。而抓住幼兒的現有經驗和共同出現的問題之后，我并沒有太多的講解和示范，而是大膽放手讓幼兒自己去嘗試，給幼兒足夠的自主學習機會，讓幼兒在輕松自由的氛圍中去不斷發現印染的方法。幼兒不但主動性變得積極了，而且對美術活動的興趣也越來越高了。因此，教師在教學活動中要多方創造條件，為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環境、與同伴、與老師之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒。

二、共同探索交流，激發幼兒的創作表現欲望

在美術活動中，教師都會費盡心機想出各種教學情境來激發幼兒的創作表現欲望，雖然對于小班的幼兒來說他們是非常喜歡這樣的活動形式的，幼兒的積極性和表現欲望也非常高，但是往往教師在教學中還是會太重視知識技能目標的達成，而一味地強調美術技能并進行一味的示范，因此，幼兒的興趣和表現欲望還是會有所降低。而在“花手帕”活動中，首先，我先讓幼兒觀察、交流，然后提出質疑，并讓幼兒去探索制作，去發現印染花手帕的秘密，而后再通過發現、比較，再次去嘗試制作花手帕，而整個活動中我和幼兒建立起一個互相探索的交流平臺，并通過這樣的平臺不斷地誘導、引發幼兒主動地進行學習，從而激發幼兒的創作表現欲望而達到成功。

三、欣賞作品要層層遞進，以提高幼兒的審美觀

我們常常會說，要讓幼兒在美術活動中去欣賞美、感受美，并也一直不斷地強調要培養幼兒的審美能力。雖然，玩色是幼兒非常喜歡的一種活動形式，但是在平時的玩色活動中教師更多的是落在了情感體驗和玩的興趣上，而在教學活動中我們也會常常看到教師讓幼兒欣賞不同的顏色和色彩，但幼兒也只是看一看，之后也沒有起到多大的效果。因此，在“花手帕”的活動中，我先是讓幼兒欣賞一種顏色的花手帕，讓幼兒感受單色紋理的美麗，之后再讓幼兒欣賞多種顏色的花手帕，讓他們再次感受多色紋理的美麗。而通過這樣一步步地欣賞作品的層層遞進，使幼兒的視覺得到不斷的沖擊，真正感受到色彩的絢麗。

幼兒的生活是豐富多彩的，而在美術活動中，他們的世界也是絢麗多彩的。我們只有不斷地讓幼兒發現美、感受美、欣賞美，才能讓他們不斷地體驗美術活動中帶來的快樂。

（作者單位 上海市青浦區毓秀幼兒園）