歷史教學與創新素質的培養

宋盤根

愛因斯坦在《教育論》中說，“由沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸社會。”也就是說，人類只有具備創新精神和創造能力，社會才能向前發展。現代素質教育理論強調在培養學生的能力素質時，要突破傳統教育的束縛，尋求新的教育契點，盡可能塑造學生的創造能力和創新精神。而中學歷史教學在現代教育的大嬗變中，應重構具有歷史學科特點的素質教育模式，強化創造意識的滲透，塑造學生積極健康的創造人格和個性，培養學生的科學思維方式，提高學生創造思維能力，使學生富于的實踐活動得以成熟和發展，以提高學生自身的重新素質。

那么，人的創造能力和創新精神是如何培養和發展的呢？無疑主要是通過教師的教育和教學過程而得到培養和發展的。

一、充分利用學生的非智力因素，激發學生的創新意識

所謂非智力因素對學生而言，指學習的興趣、動機、情緒、意志等。這是一種內驅力，使人從事一切活動的內在需要的驅動，缺乏這種內驅力，是難以實現創造過程的。因此，教師要善于利用學生的非智力因素，喚起學生的創造動機，激發學生的創造意識。

⒈刺激學生的求知欲，提高學習興趣

求知欲是一種心理現象。對科學知識的熱愛，對真理的追求，對未曾料想到的現象出現的驚奇，對尚不理解問題的探究，都是強力求知欲的表現。學生求知欲越強，學習興趣就越濃。

激發學生的求知欲，最常見、最有效的的方法是創設問題情境，即創造意境，制造懸念等。這類問題的設計須符合教學內容和學生的認知水平。它最好是逆向思維的，或是立體思維的問題。這樣，既能激起學生的好奇心，又能激發學生的創新精神，促使他們由被動聽課變為主動求索，學生成為課堂教學的主體，教師則起主導作用。

⒉利用學生的學習動機，引導學生大膽選擇和試錯

學習動機是推動學生學習的另一種內部動力。激發動機靠空洞的說教不行，依靠誘發興趣也難以持久生效。其關鍵在于結合學生的心理個性特征，創造和諧、民主、開放的學習環境，誘發學生從潛意識中產生需要探索的積極欲望，促使他們從歷史學習中產生“探索什么”的主觀動機，通過教師的誘導與激活，推進學生學會思維，悟透規律，理會思維過程中需“解決什么”“怎樣解決”，從而使之突破常規、并發靈感。因此，教師要開導學生不要顧慮自己思維選擇的失誤，并鼓勵他們大膽去試錯，無錯無以自悟和更新，試錯是訓練創造思維的重要手段。因為思維具有叫大的靈活性，某些隱蔽的本質問題未被準確的抽象出來，學生得出的可能是悖論，但只要就是循循善誘，采取激勵、暗示、提醒的方法，潛移默化的引導他們，學生的思維會發生質的飛躍。也即是學生在思維的選擇試錯中，鍛煉了創造思維。

二、鼓勵學生敢想、敢標新立異，引導學生進行創造性學習

創造性學習是感知記憶，想象思維等各種心理過程統一的有意識、有目的的、有計劃的復雜的心理活動。他促進學生更進一步解放思想，破除對書本、對教師的迷信，它能培養學生善于從已知中發現未知，也能達到培養和發展學生能力的目的。因此，教師在教學過程中，注意培養善于思考、敢于突破，產生創造性的設想與假設，使學生懂得學習不在于知識本身，而在于把知識作為創新的階梯。

⒈鼓勵質疑，開發思路，讓學生多角度提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。因此，教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出不同于書本和教師的見解。“義理有疑，則去舊見以來新意”懷疑是發展的設想，是探索的動力，是創新的前提。

因此，教師要適時提示，恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎、獨創及大膽想象的意識，也要幫助學生構建科學、合理的思維方法。

⒉啟發創新，讓學生多角度去思考問題

任何創新都是由于受到某種啟發而形成的。具有啟發作用的事物，在心理學上叫做“原型”‘教師要善于借助“原型”，引導學生去思考、去想象。沒有思索、沒有想象，就沒有創造性學習。所以，教師在問題提出后要注意留有余地，讓學生有一個從多角度去思考問題以及思維想象的空間和機會。

⒊組織學生進行討論或辯論，在自我評價與他人評價中多角度解決問題

美國心理學家馬斯諾認為：滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有能力，從而爆發出自尊、自我實現的需要，也易于并發出創新的火花。而課堂討論和辯論能充分激發學生的學習主動性與積極性，激發學生獨立思考和創新的意識，切實感受、理解知識產生和發展的過程，從而逐漸形成科學的精神和創新思維的習慣，形成健全的人格。

討論的過程是辨別是非的過程，是自我評價和接受別人評價的過程，是創新思維的過程，也是相互取長補短的過程。經常組織課堂討論，將有利于發展學生思維能力，培養學生學以致用、獨立思考，多角度分析問題、解決問題的能力。

⒋及時鼓勵學生的“標新立異”，培養學生的求異思維能力

學生在獨立思考時往往會產生一些超出人們意料之外的觀點，即所謂“標新立異”。正因為有標新立異，科學才會突破某些權威的既定論斷向前發展。對學生的標新立異，教師要持正確的態度，哪怕只有一點點的新意，都應及時充分肯定。要多鼓勵、多倡導，且要持之以恒。假如學生走進誤區，教師要正確引導，教育學生不但要從成功中獲得經驗，而且要從錯誤中吸取教訓。多鼓勵、肯定，培養出來的人才會富于自信，富有創造精神。

三、充分挖掘歷史素材，逐步培養學生的創新人格

創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。”沒有創新的民族是難以自立于世界民族之林的。歷史教育以其對歷史智慧的傳承與發展，建構與創新，在創新教育中有其獨特的功能。縱覽歲月流失、洞察世間萬象；體悟人生哲理、感受世態炎涼；認識人類文化遺產，弘揚人文精神和科學理念。歷史教育正是教人求真、求善、求實、求新的過程。培養學生的創新意識，進而培養具有創新人格、創新能力的人是歷史教學的終極目的。在教學中要通過教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的創新，使學生開啟智慧的大門，批判性地吸收史學知識帶給人類的啟迪，提高思維的深刻性、批判性和敏捷性，并在此基礎上展開想象的翅膀，獨立地自我構建，充分發揮“史學服務社會”的功能，提高思維的靈活性和獨創性，形成創新意識和創新人格。

創新人格是堅持創新并取得成就的根本保障，塑造創新人格的具體化內容表現在：教師必須牢固的確立以人為本的教育理念，通過教師的勞動使受教育者具有全面發展能力，能適應未來經濟社會的不斷變化而有尊嚴地生活和工作。

創新意味著發展，意味著進步，意味著文明。在歷史教學中，我們應充分利用歷史資源培養學生的創新意識，利用各種手段嘗試創新教育，培養學生的創新能力，并進而培養學生的創新人格是社會的需要，是時代賦予我們歷史教育偉大使命。我們要抓住每一個創新時機，努力培養時代需要的高素質的創新人才。