例談個性化日記寫作的指導

柯旭玲

摘 要：用日記寫下生活中的點滴感悟，既能將轉瞬即逝的靈感化無形為有形，增加寫作素材的積累，也能讓學生看到自己的心路歷程、成長經過，將作文與成長結合起來。本文從借助日記進行積累感悟、通過日記培養個性認知及運用日記培養個性情感等方面闡述了借助日記進行個性化寫作的問題。

關鍵詞：作文教學；日記寫作；個性化

語文課程標準一再強調“作文要感情真摯，力求表達自己獨特的感受和真切的體驗”，“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。然而，審視當前的小學作文教學，遠沒有達到這一要求。為了更好地發揮學生的主體性，讓學生自由地寫出心中真實的感受和體驗，我認為，以日記為載體實施個性化寫作教學是一條有效途徑。許多心理學家也認為，記日記是人在青少年時的典型現象。日記使人自由自在地與自然、社會和自我對話，讓反思的自我、理想的自我與現實的自我對話。

一、利用日記積累感悟

小學生的記憶力比較強，比成人更容易貯存信息。加涅的信息加工學習理論把學習過程描述為信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程，這說明要學到新的知識、掌握新的技能必須注重信息的累積。加涅認為，學習是從低級層次向高級層次逐漸累積上升的過程，高一級學習必須建立在低一級學習的基礎上。作文教學也是一個“累積學習”的過程，學生堅持寫日記能為寫作積累豐富的素材。

寫好作文應該從積累詞匯、句子以及好的詩文開始。教師應該倡導學生通過各種方式接觸社會生活，讓生活成為寫作的源頭活水，這樣學生寫作起來才不至于搜索枯腸、文思枯竭。生活是言語活動的大舞臺，生活世界和語文世界本是合一的。生活中的體驗，會成為寫作的最好素材。在豐富學生的體驗時，教師要引領學生讀懂三本書：文字是一本書，社會是一本書，大自然是一本書。從這三本大書中汲取的營養，會使學生的寫作更加清新、豐富和厚重。

作文教學的真諦就是激發學生對生活的熱愛。因為學生只有熱愛生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內容充實的文章。正如葉圣陶先生所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”讓學生寫好日記，正是為了把作文教學與學生的日常生活緊密結合起來，讓他們從日常生活中有所感悟，有所發現，從而使他們的生活更充實，更豐富，更充滿情趣。在積累感悟的過程中，學生的思辨能力提高了，作文能力也就逐步提高了。

二、利用日記培養個性認知

語言表達和觀察、思維、想象等智力活動有著十分密切的聯系。在日記寫作中培養個性認知，對個性化表達將起到很大的促進作用。

每個學生都置身于大千世界、多彩人生中，都以自己的方式在觀察、思考、想象，這就為教師培養學生的觀察能力提供了契機。同是觀察，有的學生喜歡著眼于整體觀察，把握整體特征；有的樂于觀察局部，對細微之處也不輕易放過。就像看見一片黃葉，學生就能根據自己的生活經驗、審美愛好，從不同的角度進行審視、思考，從而寫出立意不同的日記。

比如：有的學生看到黃葉，覺得黃葉在秋風中飄舞的姿態很美，就贊美黃葉；有的學生見黃葉落了一院子，破壞了環境美，表達自己的厭惡之情；而有的學生拾起黃葉進行細致觀察，發現同一棵樹上竟沒有相同的兩片樹葉；還有的學生由黃葉聯想起自己的奶奶，“奶奶去世時正是秋葉飄飛時”，因此寫了一篇情真意切的懷念文章。因此，認知的不同，就直接導致立意的不同，日記內容也迥然不同，不同的立意正體現了學生的個性和靈性，從而訓練了學生的創造思維。正因為有了觀察、思維、想象等智力活動，才會有個性化的表達。因此，在日常教學中，我有意識地指導學生留意觀察生活中的細節，并讓他們記下自己個性化的感受。

三、運用日記培養個性情感

豐富的情感是寫好作文的先決條件，從文學的角度講，就是“情動而辭發”，寫文章的人一定要把情感注入到寫作中去。胡適說：“情感者，文學之靈魂，文學而無情感，如人之無靈魂，木偶而已，行尸走肉而已。”作文教學中，教師要注重調動學生的情感，使之用心去感悟，用情去寫作。

例如：春天到了，學校樹林里有許多麻雀。早讀課上，我便帶學生到樹林邊觀察它們。“樹林里這么多可愛的麻雀，應該怎樣描寫？”有學生不假思索地回答：“樹林里有許多麻雀，它們嘰嘰喳喳地飛來飛去。”我又問：“你們能不能說具體些，它們在干什么？”學生邊觀察邊回答：“有的站在枝頭上叫著。”“有的結對飛來飛去。”“有的躲在樹葉下面。”我接著問：“假如把麻雀當人來看，它們又在干什么？”學生茅塞頓開：“飛累了站在枝頭唱歌。”“比賽誰的飛行技術好。”“見到生人怕羞就躲到樹葉下面。”……還等什么，我讓學生將觀察到的、想到的寫在日記里。果然，學生的筆下有好多活潑、有靈氣的小麻雀在飛來飛去。課余，我常帶學生到田間地頭，觀察農民辛勤勞作，觀察桃花、油菜花等，不斷啟發他們想象，并要求將看到的、想到的記下來。慢慢地，學生的日記變得內容豐富多彩，既符合學生個人的生活實際，又真實而充滿童趣，富有個性。

教師在指導學生寫日記時，要允許學生流露真情，而不壓抑學生的情感，使學生能表達自己個性化的觀點。主體的寫作能力主要由言語實踐轉化而來。一個人在表達自己的思想感情時，自身能力也隨著提高。因此，每一次寫日記，每一次把內部語言變為外部語言，對于學生來說，都有會所進步。